情景教學在小學音樂課堂教學中的應用研究

王祥

摘 要： 音樂是一門藝術(shù)，教學過程和語數(shù)外等知識性學科不一樣，將情境教學有效應用到小學音樂課堂中，不僅能夠更好地開展課堂導入，開展課堂教學，還能夠吸引學生的注意力，提升學生的課堂注意力，強化課堂教學效果。本文主要在分析情境教學含義的基礎上，分析在小學音樂課開展情境教學的作用，探討如何具體將情境教學應用到課堂中。

關鍵詞： 小學音樂 情境教學 課堂教學 應用研究

小學階段的學生思維尚未被約束，在音樂教學過程中不需要太嚴謹拘束，不然會嚴重阻礙學生想象力的發(fā)展，將情境教學引入教學中，不僅能夠讓學生更好地投入音樂課堂學習，還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有必要積極開展相關研究，利用情境教學帶動小學音樂課堂教學。

一、情境教學的含義

情境教學是指教師在充分了解現(xiàn)階段學生學習能力和知識水平的基礎上，靈活運用各種教學方法，為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，開展課堂教學的方法。在小學音樂課堂中開展情境教學，意味著教師需要積極創(chuàng)建輕松活躍的教學環(huán)境，營造良好的師生關系，引導學生跟隨自己的思維，充分調(diào)動學生現(xiàn)有的音樂知識體系，通過調(diào)動學生的學習激情、培養(yǎng)學生的音樂審美、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識等，實現(xiàn)小學音樂課堂的最終教學目標。

二、在小學音樂課堂開展情境教學的作用

（一）有效激發(fā)學生學習動機。如果學生學習沒有興趣筑基，就只能被動地接受。對于音樂學習來說，被動接受性的學習無法取得音樂情感體驗，在教學中無法感悟到音樂的美。音樂作為一門藝術(shù)所具有的抽象性，教師在教學中充分利用圖片、影像、故事等方法積極創(chuàng)設有趣的教育情境，不僅能調(diào)動課堂氛圍，還能帶動學生學習激情，激發(fā)其學習動機。

（二）有效開發(fā)學生多種思維。在小學階段開展音樂教學，除了為了讓學生掌握一定的基本音樂知識外，還需要不斷對學生的音樂鑒賞能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新意識等進行開發(fā)，實現(xiàn)多種思維能力的不斷提升。

（三）有效對學生的合作能力進行鍛煉。合作能力是人的一項重要能力，在不斷地開展與同伴的合作過程中能提高人的合作能力。在小學音樂課堂中，教師通過組織表演等活動，在實現(xiàn)課堂生生互動、師生互動的同時，能有效讓學生在相互合作過程中不斷融入新的團隊，培養(yǎng)團隊合作能力。

（四）有效培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)。音樂是有情感的，在傳播過程中會對欣賞者產(chǎn)生傳遞，并激起其作出情緒反饋。翻看小學音樂教材，我們會發(fā)現(xiàn)其中大部分歌曲都是健康向上的，在這樣的內(nèi)容感染下，配合學生的情境教學，能夠有效幫助學生形成健康樂觀的心態(tài)。

三、情境教學在小學課堂上的有效利用

（一）充分借助游戲創(chuàng)建情景。小學階段的學生普遍具有好玩的天性，課堂注意力集中時間短，通過引入游戲，將教學內(nèi)容以學生能夠更樂意接受的形式呈現(xiàn)在他們面前，在幫助學生理解歌曲中思想情感的同時，還能激發(fā)學生的學習興趣。

比如在學習蘇少版六年級第三單元《友鄰多佳音》的時候，可以通過事先收集好的不同國家的國旗，開展知識搶答游戲，答對了獎勵一顆小紅旗，游戲中小紅旗最多的小組將獲得教師現(xiàn)實準備的禮物。這種形式不僅能最快速地將學生帶入教學內(nèi)容中，而且能更好地與學生實現(xiàn)情感互動。

需要注意的是，在游戲當中，教師需要事先強調(diào)游戲的規(guī)則，確保游戲中的教學秩序，不然不僅無法達到教學目的，反而會影響正常教學。

（二）充分利用語言進行情景創(chuàng)建。在一定程度上，音樂也是一種語言，對于歌曲來說，歌詞幫助欣賞者理解歌曲，歌曲又幫助欣賞者理解歌曲的意境。在小學音樂課堂很多沒有歌詞的音樂欣賞過程中，教師可以通過語言講解創(chuàng)設語言情境，幫助學生欣賞。比如在欣賞孟加拉國的《腳鈴舞曲》的過程中，教師用語言為學生介紹孟加拉國的一些民俗風情，幫助學生理解音樂中所描述的場景。

（三）充分借助多媒體進行情景創(chuàng)建。多媒體可以通過圖片、視頻、音頻等形式進行內(nèi)容展示，不僅能通過視覺、聽覺等感官抓住學生的興趣點，而且能極大地豐富課堂教學內(nèi)容。在學習蘇少版小學六年級第三單元時，教材中所描述的國家很多學生根本沒聽過，更不要說了解了，教師在教學中通過圖片、短片等形式幫助學生了解課本上提到的國家，能更好地了解這些國家的音樂。

（四）合理利用課堂表演創(chuàng)建情景。音樂具有表達性，需要借助一定的中介進行傳達，這種中介形式一般有唱歌、演奏、小品、話劇等，而教學具有實踐性，需要全體學生參與其中，因此教師利用表演的形式進行教學情景創(chuàng)建，讓學生在自我的表演過程中體驗音樂，感受音樂對于個人來說的價值。

比如在學習《跳蚤之歌》的過程中，可以事先準備好相關劇本發(fā)放給學生，組織學生將跳蚤之歌用話劇的形式進行表演，將相關音樂背景融入背景中，讓學生在表演中識記歌詞，讓課堂更具有互動性，在增加學生學習的樂趣的同時，讓學生在學習中感受到成就感，在親身參與音樂實踐中直接觸摸音樂，體驗其中的情感，掌握好一定的音樂技能，有效提升學生音樂素養(yǎng)。

（五）充分利用故事創(chuàng)設教學情境。利用故事創(chuàng)設情境是在教學內(nèi)容的基礎上以故事為主線，激發(fā)學生對音樂的思考，實現(xiàn)情感與知識的遷移與銜接，對于小學階段的學生來說，故事情境的創(chuàng)設容易被接受。

在故事創(chuàng)設過程中，教師將教學內(nèi)容故事化，運用學生能理解的語言向?qū)W生普及課堂主旨，一般來說，會借助一些圖片或者動作語言，有效訓練學生的語言表達能力和想象力。

比如在學習蘇少版小學六年級音樂《山村來了售貨員》的時候，教師可以通過多媒體播放一張相關的圖片向?qū)W生描繪出相關的故事，按照樂曲的起伏將故事設置為不同環(huán)節(jié)，將學生由課堂帶入北方大山里，幫助學生理解《山村來了售貨員》的內(nèi)容，對北方特色樂器嗩吶有所了解，并在課堂上配合一系列的音樂欣賞強化，讓學生更深入地了解嗩吶。整個課堂，教師都在利用故事情節(jié)引導學生理解音樂，把握嗩吶的特色。

在小學音樂教學中，教師在充分把握教材的基礎上，尊重學生教學主體地位，靈活運用多種教學手段積極創(chuàng)設教學情境，有效開展情境教學，讓學生輕松愉快地進行音樂學習，某種程度上來說，這也是教師的一種課堂再創(chuàng)造過程。

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