有心收集巧利用，區(qū)域游戲“活”起來(lái)

陳瑛

摘 要： 區(qū)域游戲的教育功能主要是通過(guò)材料實(shí)現(xiàn)的，尋找和投放低成本、易收集、功能靈活的材料是活動(dòng)區(qū)發(fā)展的必然趨勢(shì)。只要老師做個(gè)有心人，有心收集，巧妙運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮其用處，一定會(huì)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域游戲 材料投放 “拼拼樂(lè)”

區(qū)域游戲作為教學(xué)工作的一個(gè)重要組成形式，越來(lái)越受到老師和孩子們的重視和喜愛(ài)。區(qū)域游戲的教育功能主要是通過(guò)材料實(shí)現(xiàn)的，材料的投放是影響幼兒游戲的關(guān)鍵。尋找和投放低成本、易收集、功能靈活的材料是活動(dòng)區(qū)發(fā)展的必然趨勢(shì)。生活中，只要老師做個(gè)有心人，收集這些材料，并在區(qū)域游戲中適時(shí)投放，巧妙運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮它們的用處，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

工作中，我不斷嘗試，引導(dǎo)帶領(lǐng)幼兒、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起收集廢舊材料，并有效利用材料，開(kāi)展、豐富區(qū)域游戲，取得了一定的成效。下面以我班“拼拼樂(lè)”的發(fā)展過(guò)程為例進(jìn)行闡述。

一、參與活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)拼擺

中班幼兒的動(dòng)手能力已有了較大提高，且精力旺盛，好奇心強(qiáng)，已不滿足于活動(dòng)區(qū)中功能單一材料，開(kāi)始對(duì)一些材料進(jìn)行想象和創(chuàng)造，呈現(xiàn)出活動(dòng)的探究意識(shí)。為此，我設(shè)置了“拼拼樂(lè)”游戲，并提供了牙簽、粗細(xì)不同的吸管和底板，供他們拼擺。但是才過(guò)了兩三天，孩子們就失去了興趣，只剩下幾個(gè)男孩，而且也不是在拼貼，而是用吸管“揮舞寶劍”，或開(kāi)起“機(jī)關(guān)槍”，完全忘卻了拼貼活動(dòng)，違背了我的初衷。我想也許孩子們還沒(méi)有理解玩法，也許隨著能力的提高，他們不滿足于現(xiàn)有的材料，為此，我調(diào)整了一些材料，增加了可以彎曲的吸管、雪糕棍等，并引導(dǎo)他們拼擺。

“看，老師做了彩色的云朵，真漂亮！”最先發(fā)現(xiàn)的格格立即驚呼起來(lái)，接著好幾個(gè)孩子也圍了過(guò)來(lái)。“哎呀，下面還可以拼什么呢？”我故做思考狀地自言自語(yǔ)?！翱梢云捶孔印?、“拼小人”“拼馬路”……一下子，孩子們都圍過(guò)來(lái)給我出主意，“好，請(qǐng)你們幫我完成，好嗎？”孩子們欣然接受了幫忙的“任務(wù)” ，我及時(shí)撤退下來(lái)。

從游戲的情況看，一開(kāi)始孩子們都愿意參加，那是因?yàn)樾峦瞥龅挠螒?，有一定的新鮮感，但是由于材料的單一，很快就失去了興趣，重新調(diào)整并在老師的帶領(lǐng)下積極參與，孩子們能用新材料想象更多內(nèi)容，拼擺的形象比較流暢，畫面也豐富，而且這些畫面多來(lái)源于生活。由此可以看出，中班孩子已經(jīng)具備了想象創(chuàng)作的基本條件，能夠?qū)χ車猜剺?lè)見(jiàn)的事物進(jìn)行再現(xiàn)，但是需要材料的適合和老師的引領(lǐng)。

二、善于發(fā)現(xiàn)，給予幼兒提供支持

隨著游戲活動(dòng)的深入，孩子們的拼擺興趣越來(lái)越濃，他們自己也會(huì)尋找替代品了，如自然角里的豆子、繪畫區(qū)中的貝殼、益智區(qū)中的瓶蓋、包裝禮盒的蝴蝶結(jié)……一些平時(shí)在成人眼里的“垃圾”都成了孩子們的拼擺材料。而幼兒園里，老師常常要裝飾環(huán)境，彩色的泡沫紙等是老師常用的裝飾材料，但是邊邊角角往往都是扔進(jìn)垃圾桶的，每次剪下的邊角料，總有幾個(gè)孩子們像寶貝一樣喜歡，偷偷地放進(jìn)口袋玩弄，他們會(huì)想象成各種東西，如小花、蝴蝶……何不收集好這些廢舊材料，讓幼兒學(xué)著剪剪貼貼呢？于是我注意將布置環(huán)境時(shí)用剩下的邊角料收集好，歸置于材料箱中，有剪好的幾何圖形，有只畫沒(méi)剪的半成品，還有純粹的邊角料，等等。于是幼兒拼擺的內(nèi)容更豐富了，色彩也更絢爛，也有了簡(jiǎn)單的主題，孩子間也出現(xiàn)了合作萌芽，“拼拼樂(lè)”游戲逐漸“活”起來(lái)了。

由此可以看出，老師的善于發(fā)現(xiàn)和積極支持對(duì)引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)起到積極鼓勵(lì)的作用，從而使幼兒的活動(dòng)水平得到提升。

三、融合課程，將區(qū)域游戲發(fā)展延伸

隨著游戲材料的變化和對(duì)材料互用性的掌握，幼兒的創(chuàng)造性思維被進(jìn)一步激發(fā)，他們希望將自己的所見(jiàn)所聞都在“拼拼樂(lè)”中展現(xiàn)。幼兒的系列變化也開(kāi)拓了我的新思路：將區(qū)域與課程相結(jié)合，讓區(qū)域游戲?yàn)檎n程服務(wù)，讓主題內(nèi)容在區(qū)域游戲中有效地得以延伸和發(fā)展。

比如在“上街去”主題活動(dòng)中，有的孩子用冰棍棒、吸管、幾何圖形拼了十字路口、高樓房等；有的孩子用幾何圖形拼了公園一角；有的孩子則拼出了街上繁華的景象。在“美麗的春天”主題活動(dòng)中，孩子們更是將自己眼中春天美麗的景色淋漓盡致地拼貼出來(lái)。在“小鳥你好”主題中，孩子們更是為小鳥搭建不同的“美麗家園”，而且會(huì)學(xué)著用語(yǔ)言描繪，有的還會(huì)編個(gè)小故事講給大家聽(tīng)，充分體現(xiàn)了孩子們愛(ài)鳥的情感?！捌雌礃?lè)”游戲主題豐富多彩，“拼拼樂(lè)”游戲更“活”了。

四、變換創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒多向發(fā)展

隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們對(duì)拼擺的欲望也在不斷變化，希望將自己生活中有趣的、喜歡的情景用作品表現(xiàn)出來(lái)。一次雙休日，貝貝父母帶他去游樂(lè)場(chǎng)游玩。到幼兒園后，他想拼出自己跟父母一起游玩的情景，可是過(guò)山車難住了他，在他冥思苦想時(shí)，我走過(guò)去問(wèn)：“貝貝，你在拼什么呀？”“我和爸爸媽媽去游樂(lè)場(chǎng)玩了，想拼個(gè)游樂(lè)場(chǎng)里的過(guò)賽車，可是這個(gè)過(guò)山車不像呀。”原來(lái)，孩子在立體建筑上被卡住了?！跋胂肟?，如果我們把這塊積木豎起來(lái)，把雪糕棒架在上面，是不是跟過(guò)山車一樣呢？”在我的啟發(fā)下，貝貝終于完成了“游樂(lè)場(chǎng)”的拼擺。

于是，在以后的“拼拼樂(lè)”中，突破了一貫的平面拼貼，孩子們承接了平面拼擺中材料融合的經(jīng)驗(yàn)，在立體建構(gòu)中探索著材料的綜合運(yùn)用，出現(xiàn)了立體構(gòu)建的活動(dòng)技能。于是他們對(duì)廢舊材料的收集也越發(fā)廣泛，拼貼技能也有了新發(fā)展。如：用勾線筆蓋做墩子、用KT板做面，拼成立交橋；用撲克牌折疊、用夾子夾起做涼亭；用冰棍棒豎起做柵欄，用紙板折疊做樹(shù)干……孩子們積極地收集著自己的“寶貝”，并大膽利用這些“寶貝”進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)、立體搭建，充分表現(xiàn)自己對(duì)大自然、生活的感受，“拼拼樂(lè)”游戲也達(dá)到了高潮。

回顧“拼拼樂(lè)”游戲中幼兒的發(fā)展變化，我覺(jué)得材料是引發(fā)幼兒活動(dòng)的載體，幼兒在與材料的互動(dòng)中得到發(fā)展和提升，他們根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好自主選擇材料，表現(xiàn)材料，創(chuàng)造形象，表達(dá)心情，游戲成了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的場(chǎng)所。老師是支持者、合作者、引導(dǎo)者，在觀察他們與材料互動(dòng)的基礎(chǔ)上，要了解他們的需要，鼓勵(lì)他們更有效地收集和利用廢舊材料，支持他們的發(fā)展。因此可以說(shuō)，根據(jù)幼兒的需要投放材料是支持區(qū)域游戲發(fā)展永恒的主題。只有根據(jù)幼兒的需求投放材料，才能發(fā)揮材料對(duì)人的支持作用。

“拼拼樂(lè)”游戲的發(fā)展，不僅是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程，更是師生共同成長(zhǎng)的歷程，讓我們?cè)谏钪凶鰝€(gè)有心人，有一雙“慧眼”，不斷發(fā)現(xiàn)，有心收集，巧妙利用，使區(qū)域游戲 “活”起來(lái)，真正成為孩子們的游戲“樂(lè)園”。