基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究

陳玥

摘 要： 作為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門主干課程，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。為了實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有必要對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行探討，更有效地強(qiáng)化教學(xué)效果和提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)英語(yǔ) 教學(xué)創(chuàng)新 實(shí)施步驟

1.基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)創(chuàng)新的可行性

在2000年教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指導(dǎo)下，英語(yǔ)專業(yè)多年來(lái)沿用的課程名稱——綜合英語(yǔ)，更名為基礎(chǔ)英語(yǔ)。根據(jù)新《大綱》對(duì)該課程的描述，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)對(duì)象的重新認(rèn)識(shí)，課程更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的訓(xùn)練與課堂上進(jìn)行的篇章講解分析，不僅要求學(xué)生詞匯量的增加、英語(yǔ)常用句式的熟悉程度，具備一定的口語(yǔ)與書面表達(dá)能力，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀理解能力提出更高的要求，同時(shí)在教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)各種文體的表達(dá)和特點(diǎn)提出相應(yīng)的要求。

在所有專業(yè)課程設(shè)置中，雖然基礎(chǔ)英語(yǔ)課程所占的比重很大，但沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，教師總是盡可能地統(tǒng)籌兼顧，導(dǎo)致的結(jié)果是在教學(xué)中一把抓，任何一個(gè)單一的教學(xué)目標(biāo)都不能明顯突出，學(xué)生投入大量的精力和時(shí)間，卻沒有使某一方面能力有顯著提高。與之相反，學(xué)生更愿意上口語(yǔ)、視聽等教學(xué)形式更活潑、教學(xué)目的專一的技能性課程。作為任課教師，我們當(dāng)然不能單純?yōu)榱擞蠈W(xué)生而降低教學(xué)要求，但是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考如何借鑒現(xiàn)有精品課程教學(xué)材料和教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際能力。

以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究和鉆研，教師作為教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者，可以協(xié)助學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)建，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，給學(xué)生足夠的空間發(fā)展自己的興趣愛好，從而培養(yǎng)自己獨(dú)特的個(gè)性。但是，這并不簡(jiǎn)單地等同于完全放任學(xué)生，不加任何干涉。要真正提高教學(xué)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果，教師一方面要給學(xué)生一定的自由空間，以此調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新積極性和主觀能動(dòng)性，另一方面必須在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施步驟

2.1課前活動(dòng)presentation

每個(gè)教師的教學(xué)方法都不盡相同，但是就基礎(chǔ)英語(yǔ)課程而言，其教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)固定，主要包括課前活動(dòng)、詞匯教學(xué)、課文教學(xué)、課后練習(xí)及課外作業(yè)幾個(gè)環(huán)節(jié)。

基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上比較常見的課前活動(dòng)就是presentation，不同老師對(duì)于其長(zhǎng)度和話題的要求會(huì)存在差異。這一環(huán)節(jié)究竟怎樣安排，才能達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的效果呢？圍繞基礎(chǔ)英語(yǔ)課程提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯等綜合語(yǔ)言能力的教學(xué)目的，應(yīng)力求在這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠廣泛閱讀、擴(kuò)大知識(shí)面。學(xué)生對(duì)于自己感興趣的東西，在閱讀過(guò)程中態(tài)度會(huì)更積極，在攝入足夠的語(yǔ)言文字信息之后才能通過(guò)這一課前活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言話語(yǔ)形式的輸出。教師可以在這一過(guò)程中給學(xué)生盡量大的發(fā)揮空間，但在內(nèi)容方面，這種自由度并不等同于沒有任何導(dǎo)向性。比如時(shí)間的控制、其他同學(xué)的互動(dòng)，以及恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，正確的引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也增加其對(duì)于這一教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)同度，而不僅僅流于形式。

例如：在進(jìn)行《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)（精讀）3》第2課How Reading Changed My Life的教學(xué)前，可以建議學(xué)生選擇課文中提到的各種名著，進(jìn)行課前presentation，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣或者曾經(jīng)閱讀過(guò)的名著，這樣學(xué)生的閱讀興趣會(huì)得到激發(fā)，不僅加大學(xué)生的課外閱讀量，在做呈現(xiàn)的時(shí)候也會(huì)把自己對(duì)于原著的理解結(jié)合進(jìn)去，給其他同學(xué)提出可以認(rèn)真思考的問(wèn)題。老師需要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，如果學(xué)生沒有指向性明確的取舍，教師可以建議學(xué)生選取課文中提到的《雙城記》進(jìn)行呈現(xiàn)，這個(gè)背景知識(shí)對(duì)于學(xué)生理解課文有很大幫助。同時(shí)，可以選取雙城記開頭的一段，進(jìn)行聽力練習(xí)，并分析修辭上的平行結(jié)構(gòu)、翻譯的技巧，等等，從而有效地將聽說(shuō)讀寫譯的綜合能力提高結(jié)合到一起。

2.2詞匯教學(xué)

詞匯量的多少直接關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，漂亮的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、完美的句子結(jié)構(gòu)都是建立在詞匯這塊基石之上的。地基不穩(wěn)固，就妄談其他能力的提高，無(wú)異于鏡中月。因此，詞匯教學(xué)不容置疑是基礎(chǔ)英語(yǔ)課教學(xué)的重點(diǎn)之一。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)主要是教師對(duì)詞匯進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，這種被動(dòng)使他們失去探索的過(guò)程，也失去興趣，沒有興趣，就不易記住這些生詞。教師在基礎(chǔ)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中應(yīng)該使用收放結(jié)合的原則，“放”在這里同樣意味著給學(xué)生自由的空間。教師可以把每一單元的生詞讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候分組，自己查閱詞典，找出相關(guān)的派生詞、同義詞、近義詞和反義詞，然后課上向大家進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。這樣就調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，各個(gè)小組進(jìn)行橫向的比較，分析哪一個(gè)小組提供更多的語(yǔ)言信息，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，各小組在競(jìng)爭(zhēng)中共同提高。同樣，教師必須對(duì)學(xué)生的匯報(bào)作嚴(yán)格的點(diǎn)評(píng)和查漏補(bǔ)缺，以此保證所有學(xué)生獲得的詞匯知識(shí)是正確無(wú)誤的。另外，教師也可以通過(guò)講解一些相關(guān)的構(gòu)詞法擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，例如在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)（精讀）3》第8課In My Day一課中出現(xiàn)inconceivable，unutterable等否定意義的形容詞，教師可以擴(kuò)展形容詞后綴、否定前綴等構(gòu)詞法內(nèi)容，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。通過(guò)編寫一些趣味練習(xí)創(chuàng)造生動(dòng)的語(yǔ)境，以此加深他們的詞匯記憶，進(jìn)而鞏固他們習(xí)得的詞匯。如：在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)（精讀）1》第4課The Midnight Visitor中，作者使用了dim一詞來(lái)描述環(huán)境的昏暗，可以讓學(xué)生分析，此處場(chǎng)景可不可以替換成dark，gloomy甚至black等詞，將詞匯教學(xué)結(jié)合到語(yǔ)境分析中，努力提高學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。總之，在詞匯教學(xué)中，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，教師應(yīng)該堅(jiān)持收放結(jié)合的原則，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主體。

2.3課文教學(xué)

在課文教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將課文的內(nèi)容放到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)文化背景中，根據(jù)現(xiàn)有的社會(huì)價(jià)值觀念，對(duì)其進(jìn)行解讀和分析，而不只是單純地分析單詞和句子，這有助于學(xué)生批判創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此時(shí)，教師的作用主要在于通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，問(wèn)題的提出和分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的深層次含義。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)（精讀）2》第3課為例，這篇文章是一篇議論文，主要討論刑罰能否抑制犯罪。在講授的過(guò)程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解作者縝密的論述，幫助學(xué)生掌握議論文中如何明確的立論，如何進(jìn)行有力的支撐論證，最后如何水到渠成地闡述自己的觀點(diǎn)。如在第一段中，為了說(shuō)明將違法者無(wú)論罪行輕重都關(guān)進(jìn)監(jiān)獄是不明智的，作者舉了一個(gè)非常常見的違法現(xiàn)象，就是盜竊，并詳細(xì)列舉了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以此得出結(jié)論，監(jiān)獄并不適于所有的罪犯。此時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系國(guó)內(nèi)的情況，討論國(guó)內(nèi)社會(huì)治安、女性安全等一些社會(huì)問(wèn)題。還可以結(jié)合雅思考試寫作中的是否應(yīng)該取消死刑、安樂死是否合法、青少年犯罪如何處罰等話題展開討論，一方面可以豐富學(xué)生的社會(huì)常識(shí)，另一方面可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思辨能力。討論之后，可以結(jié)合課堂討論提出的論點(diǎn)和材料，以及得出的結(jié)論，布置給學(xué)生作為書面作業(yè)，完成由口頭到筆頭的、書面閱讀到寫作的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

又如：《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)（精讀2）》第四課The Nightingale and the Rose一課的處理，可以讓學(xué)生討論：愛情究竟是以什么為基礎(chǔ)的？聯(lián)系到經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，很多年輕女性只以物質(zhì)基礎(chǔ)為決定性因素來(lái)談婚論嫁，其中的個(gè)人和社會(huì)原因究竟何在？在西方國(guó)家文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，是否也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣的拜金思潮？可以要求學(xué)生分組討論，各小組將討論結(jié)果進(jìn)行口頭匯報(bào)，也可以設(shè)計(jì)辯論的話題，提高學(xué)生的思辨能力。這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)思考、交流、總結(jié)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高有非常大的幫助?；顒?dòng)過(guò)程中教師主要在于幫助確定匯報(bào)或辯論的主題和內(nèi)容是否恰當(dāng)，并及時(shí)給予一定的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性都得到了保障，也不會(huì)使研究任務(wù)超出學(xué)生的能力范圍。

2.4課后練習(xí)和作業(yè)

在處理課后練習(xí)和作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該賦予學(xué)生更多的選擇空間，作業(yè)的內(nèi)容不應(yīng)拘泥于某一種形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言水平，就所學(xué)課文的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法詞匯等內(nèi)容查閱參考書來(lái)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)筆記，也可以改寫課文，就課文內(nèi)容撰寫簡(jiǎn)短的評(píng)論等。無(wú)論以何種形式布置作業(yè)，教師都必須定期嚴(yán)格檢查，并及時(shí)作出反饋和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式可以是書面的，也可以是口頭的，可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課堂外進(jìn)行。教師的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的態(tài)度，教師認(rèn)真檢查，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)真完成，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)積極對(duì)待，這樣練習(xí)和作業(yè)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.結(jié)語(yǔ)

雖然時(shí)下的教學(xué)理論不斷翻新，但萬(wàn)變不離其宗，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及對(duì)象學(xué)生的特點(diǎn)，選擇收放結(jié)合的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)為了保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目的，教師必須做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)過(guò)程中有力的協(xié)助者、指導(dǎo)者，以期提高學(xué)生的綜合能力。

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項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題——遼寧省省級(jí)精品課為例的精品課創(chuàng)新能力研究（課題號(hào)：JG10DB120）。