試探導學式教學法在小學數(shù)學課堂教學中的運用

季琴

[摘 要] 導學式教學法是通過教師的指導，讓學生進行自主探究學習的一種教學模式. 在這種模式中，教師是教學的輔助，學生才是課堂的主體. 本文以教學實踐為例，對小學數(shù)學課堂教學中導學式教學法的運用策略進行分析和思考，為課改實踐提供參考.

[關鍵詞] 小學數(shù)學；導學策略；課堂教學；學生主體

在小學數(shù)學教育中，教師的教學和學生的學習是有機的整體，通過課堂相互連接在一起，然而隨著新課改的實施，教與學的主體關系發(fā)生了明顯的變化，由此引發(fā)了數(shù)學課堂教學模式的改革. 其中導學式教學法就是一種嶄新的教學模式，它是將教師的教作為主導，學生的學作為主體，通過引導與啟發(fā)的方式，幫助學生進行自主學習的一種教學策略. 這個教學模式的改革在于，教學的目的并不在于所學知識，而是落腳在學生探究能力的培養(yǎng)上.

那么，如何實現(xiàn)教師的教與學生的學有機融合，培養(yǎng)學生的自學能力，促進教學互動呢？筆者認為，教師應充分領會導學理念，將“導”作為一種教學常態(tài)，為學生的“學”服務，使學生深入理解數(shù)學，熟練運用數(shù)學，促進學生的自主發(fā)展. 現(xiàn)根據(jù)教學實踐，談談導學式教學法在小學數(shù)學課堂教學中的運用策略.

創(chuàng)設多樣情境，激發(fā)學習興趣

在小學數(shù)學教學中，學生對枯燥的數(shù)學概念往往缺乏興趣，這就需要教師進行有效引導和設計，通過豐富多彩的情境導入，將生活與教材內(nèi)容密切關聯(lián)，由此找到教與學的切入點，加深對數(shù)學知識的理解和把握. 數(shù)學課堂中進行情境導入的方法多種多樣，有的是根據(jù)課程的要求，結合教材特點，有的需要聯(lián)系學生實際，根據(jù)教學條件進行情境創(chuàng)設. 不管是何種情境設置，教師的最終目的就是要激發(fā)學生的學習興趣，使其融入課堂探究.

嫁接生活經(jīng)驗，突破教學難點

在小學數(shù)學教學中，生活經(jīng)驗是學生學習的基礎，因此，教師要善于思考和發(fā)現(xiàn)，將學生在數(shù)學活動中的經(jīng)驗進行梳理和提煉，幫助學生有效突破教學難點，將生活經(jīng)驗與數(shù)學經(jīng)驗有效對接，實現(xiàn)數(shù)學問題的有效解決.

例如，教學蘇教版六年級教材“圓柱和圓錐”這一內(nèi)容時，我先帶來一個裝滿熱水的圓柱形玻璃茶杯，提出問題：如果這個茶杯很燙，該怎么辦？學生認為可以將玻璃杯的四周圍上皮套，但如何才能知道需要圍多大的皮套呢？學生認為，先用一張紙圍在杯子一周，然后將紙展開，就可以得到需要圍上的皮套的面積. 此時我啟發(fā)學生思考：這張紙展開后是什么圖形？學生分組進行實踐，有的用直尺做圓柱體的高，沿高剪開后發(fā)現(xiàn)得到一個長方形；有的也用直尺做圓柱體的高，沿高剪開，發(fā)現(xiàn)得到一個正方形；還有的用直尺畫一條斜線，沿斜線剪開，發(fā)現(xiàn)得到一個平行四邊形. 此時我讓學生思考：這個側(cè)面展開圖與圓柱體有什么關系？學生由此發(fā)現(xiàn)，無論圓柱體的側(cè)面是什么圖形，它們的面積都和圓柱體的側(cè)面積相等，有學生認為，圓柱體的側(cè)面積就等于底面周長乘高.

以上教學，教師設置生活情境，引發(fā)學生猜想，而后在具體情境中展開操作、交流，學生進行豐富的數(shù)學活動，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立初步的數(shù)學模型，使學生獲得有效的數(shù)學體驗，培養(yǎng)合情推理和空間觀念，培養(yǎng)問題解決能力.

加強思想滲透，提升數(shù)學能力

新課標將數(shù)學思想滲透當作一個重要的目標，與數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學經(jīng)驗并列為數(shù)學教學的四大基礎內(nèi)容，基于此，教師要重視數(shù)學思想的滲透，突出教學難點，引導學生進行自主探索，獲得直接體驗，從而加深對數(shù)學規(guī)律的認知，把握新舊知識之間的聯(lián)系，找到合理的探究方法，提升數(shù)學能力.

例如，教學蘇教版教材五年級上冊“三角形的面積”時，為了向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，筆者先出示已經(jīng)學過的平行四邊形的面積，啟發(fā)學生思考：如果要將平行四邊形的紙片分成兩個相等的三角形，如何計算三角形的面積？學生提出兩種猜想：其一是將三角形轉(zhuǎn)化為長方形，其二是將三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形. 到底事實如何？我給學生準備了學具，其中包括平行四邊形、長方形、剪刀等，學生展開操作，發(fā)現(xiàn)兩個相同的直角三角形可以拼成一個長方形，兩個相同的銳角或鈍角三角形能拼成平行四邊形. 此時我引導學生思考：拼成的圖形和三角形有什么關系？怎么計算三角形的面積？學生發(fā)現(xiàn)，拼成后的圖形（平行四邊形、長方形）的底邊與原來三角形的底邊相同，高也和原三角形的高相同. 由此，學生推理得到三角形的面積為底邊×高÷2.

以上教學，教師通過對數(shù)學思想的滲透，讓學生建構轉(zhuǎn)化意識，并運用轉(zhuǎn)化思想解決復雜的問題，有效突破了課堂教學難點，提升了學生的數(shù)學能力.

加強課堂反思，深化所學知識

課堂反思是重要的環(huán)節(jié)，能夠引發(fā)學生對自我思維過程的關注，激發(fā)好奇心，使學生樂于探究. 教學中，教師要深入鉆研教材，結合學生的已有認知，創(chuàng)設具有認知沖突的數(shù)學問題，萌發(fā)學生的反思意識，深化所學知識，帶領學生從整體的角度審視數(shù)學問題，從而提升數(shù)學思維.

例如，教學“行程問題”時，筆者設計了這樣一道習題：甲、乙兩地相距300千米，汽車以時速75千米的速度開往乙地，3小時后距離乙地還有多遠？有學生列式為300-75，此時我以這個學生的思路作為教學起點，進行引導反思：這個300是什么？75是什么？300-75表示什么意思？學生回過頭來再審視題目，發(fā)現(xiàn)75是時速，并非已經(jīng)行駛的路程，300是總路程，學生由此明白了300和75之間根本沒有直接的關聯(lián)，因此這個算式是錯誤的. 學生理清了這一點之后，我繼續(xù)追問：如果要走完全程，時速75千米，那么大概需要多少時間？學生運用“路程=速度×時間”的計算公式，得到“時間=路程÷速度”，也就是300÷75=4（小時）. 由此，學生找到解題思路一：題目中要求的是剩下的路程，那么只需求出3個小時已經(jīng)行駛的路程，再根據(jù)總路程減去已經(jīng)行駛的路程，就可以得到剩下的路程. 還有的學生經(jīng)過思考后，提出了第二種解題方案：根據(jù)已知條件，可以知道行完全程需要4個小時，又已經(jīng)知道行了3個小時，還剩一個小時的路程，由此可以得到路程為速度×時間，即75×1=75（千米）. 學生通過兩種方案完成解答后，我引導他們思考：這兩種方法的思路是什么？說說你的看法. 學生對這兩種方法有了深刻理解，深化了所學的行程應用題.

以上教學，教師對學生的錯誤未做武斷的主觀評斷，而是進行有效引導，在問題的關鍵環(huán)節(jié)進行點撥，帶領學生從不同的角度審視，由此對原有思維展開批判性再思考，從而萌發(fā)新的思路，找到不同的解題方法，拓展思維空間，增加思維含量，大大提升學生的綜合反思能力，加深對所學知識的認知.

總之，在小學數(shù)學教學中，導學式教學法能夠打破課堂常規(guī)，以學生為主體、教師為主導，將真正的自主課堂還給學生，讓學生參與課堂探究，自主操作. 這個教學模式的重點是一個“導”字，既要創(chuàng)設多樣情境，激發(fā)學生的“學”，又要嫁接生活經(jīng)驗，有效突破教學難點，使學生的“學”能夠深入有效；還要加強數(shù)學思想的滲透，讓學生的能力獲得提升. 另外，還要通過反思引導，使學生鞏固舊知，建構新舊知識的聯(lián)結，完善數(shù)學思維. 顯而易見，導學式教學模式的運用，一方面能提高課堂教學效率，另一方面，能提高學生的學習效率和自學能力，提升數(shù)學素養(yǎng). 筆者相信，導學式教學法在小學數(shù)學課堂中的有效運用能增強數(shù)學課堂的思維含量，促進學生的個性化發(fā)展，讓數(shù)學課堂綻放精彩！endprint