探究性學(xué)習(xí)與常態(tài)教學(xué)的融合之道

范勝芬

[摘 要] 探究性學(xué)習(xí)方法隨著初中新課改的不斷深入，在初中教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值日益凸顯. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前不容樂觀，迫切需要提高教學(xué)質(zhì)量. 實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑. 本文針對探究性學(xué)習(xí)和初中數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)的融合進(jìn)行了探究，以期為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供理論參考.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)體會

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，在培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維能力等方面扮演著十分重要的角色. 然而，初中數(shù)學(xué)課程比較枯燥乏味，許多初中生對初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理. 為此，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極探究初中數(shù)學(xué)的奧秘. 本文針對在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中如何將探究性學(xué)習(xí)與常態(tài)的課堂教學(xué)有機(jī)融合進(jìn)行了探討.

提出問題，引導(dǎo)探究

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┯腥さ膯栴}則常?？梢晕W(xué)生之注意力，激活出學(xué)生之?dāng)?shù)學(xué)思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究. 一般來說，恰到好處的數(shù)學(xué)問題可以較快地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣；富有挑戰(zhàn)性以及鼓舞性的數(shù)學(xué)問題可以不斷激活初中生的數(shù)學(xué)思維細(xì)胞，充分調(diào)動出初中生深入學(xué)習(xí)、深入思考之積極性，同時(shí)快速地將初中生帶入自主學(xué)習(xí)、原意學(xué)習(xí)之?dāng)?shù)學(xué)思維境地. 需要指出的是，有的初中生可以自己提出問題，但是不一定可以找到妥當(dāng)?shù)慕鉀Q方法. 為此，教師應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會跟教師密切合作，開展探究性學(xué)習(xí). 教師與學(xué)生在合作過程中不斷追問與補(bǔ)問，則可以進(jìn)一步促進(jìn)初中生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容之本質(zhì)，不斷促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生更好地開展探究性學(xué)習(xí)，成為自主探索與合作交流的主體，進(jìn)而打造出高效的數(shù)學(xué)課堂.

創(chuàng)設(shè)情境，開拓探究

可以說，數(shù)學(xué)這門課程是來源于學(xué)生生活的，往往許多初中數(shù)學(xué)問題，是為了能夠更好地解決學(xué)生生活實(shí)際而創(chuàng)設(shè)的. 為此，這就給我們提供了一些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之方法. 一般來說，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大部分是從解決日常生活中的一些問題而開始的. 為此，在初中教材的具體編排過程中，往往會運(yùn)用一小段的日常實(shí)際生活中的具體例子來當(dāng)做引子. 比如，在傳授不等式這個教學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，筆者就以天平的平衡進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過在天平兩端適當(dāng)增減砝碼的情境，讓學(xué)生能夠更好地了解不等式之性質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，讓死板的不等式公式有了比較鮮活的、具體的實(shí)物印證. 筆者的體會是，通過在初中課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，可以大幅度激發(fā)初中生的強(qiáng)烈的好奇心，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，點(diǎn)燃初中生解決問題之強(qiáng)烈的欲望，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí).

親歷探究過程，主動獲取新知

探究性學(xué)習(xí)是一個比較復(fù)雜的過程. 教師應(yīng)該讓學(xué)生在親歷探究過程中，積極主動地獲取數(shù)學(xué)新知. 與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該高度重視向?qū)W生提供能夠讓學(xué)生實(shí)施自行探究的數(shù)學(xué)材料. 比如，在傳授“三角形全等的條件”這個知識點(diǎn)時(shí)，教師可在黑板上畫出一個跟已知△ABC全等的三角形，并提出需要“幾個跟邊或角的大小有關(guān)的條件”的問題引導(dǎo)初中生進(jìn)行不斷探索. 這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生按照三角形存在三邊及三角的思路去探究，并在探究過程中獲得許多不同的條件，如兩角一邊、一角兩邊等條件. 值得一提的是，許多學(xué)生在親歷探究中可能會或多或少地心生一些困惑，有時(shí)還會產(chǎn)生一點(diǎn)偏差，此時(shí)教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決各種疑難問題，及時(shí)糾正學(xué)生的思維偏差.

教師在組織及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親歷探究的過程中，應(yīng)該高度注意如下幾個問題：（1）要倡導(dǎo)懷疑. 教師應(yīng)該不斷倡導(dǎo)學(xué)生對任課教師之示范探究方面的懷疑，倡導(dǎo)學(xué)生對教材以及存在的結(jié)論提出自己的懷疑，使其擁有懷疑態(tài)度與懷疑精神，同時(shí)積極鼓勵學(xué)生針對自己所懷疑的某一個問題，實(shí)施多渠道探究，并敢于提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)與見解. （2）鼓勵發(fā)問. 教師在學(xué)生實(shí)施探究學(xué)習(xí)的初始，就要注意保護(hù)學(xué)生提問的積極性以及激發(fā)學(xué)生提問的熱情. 若學(xué)生能夠在親歷探究過程中，可以做到經(jīng)常問這是為什么，并具有進(jìn)一步揭示矛盾的精神，在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)不足之處，進(jìn)而找到探究學(xué)習(xí)之突破口，則定能比較好地完成數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí). （3）注意引導(dǎo)行動. 俗話說，不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也. 所以，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)探究性問題付之行動，并引導(dǎo)學(xué)生積極地獨(dú)立思考，親身實(shí)驗(yàn)，唯有如此才可以讓學(xué)生在具體的探究活動當(dāng)中不斷獲得數(shù)學(xué)真知，形成良好的自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

加深拓展內(nèi)化，學(xué)會解決問題

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，針對某一個相同的數(shù)學(xué)問題，可以說認(rèn)知程度不一樣的學(xué)生往往會存在不同的反映. 初中生在探究性學(xué)習(xí)過程中所獲得到的知識，有可能只是表面性的認(rèn)識或者零散性的認(rèn)識，也有可能是不正確的. 因此，教師應(yīng)該認(rèn)真組織初中生在課堂上進(jìn)行交流、合作與評價(jià)，促進(jìn)初中生能夠在認(rèn)知上可以相互啟示、相互補(bǔ)充，進(jìn)而不斷深化對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的深刻理解，讓數(shù)學(xué)認(rèn)知能夠拓展內(nèi)化，順利完成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確建構(gòu). 比如，在傳授特殊平行四邊形有關(guān)證明的知識點(diǎn)時(shí)，可以運(yùn)用如下問題：（1）依次連接四邊形ABCD各邊的中點(diǎn)，并得到一個四邊形EFGH，請問四邊形EFGH屬于什么樣的四邊形？（2）要使這個四邊形EFGH為菱形，則要對四邊形ABCD添加什么樣的條件呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入思考與討論. 針對要使四邊形EFGH成為菱形，學(xué)生甲認(rèn)為：四邊形ABCD是矩形或正方形；學(xué)生乙認(rèn)為：四邊形ABCD是等腰梯形；學(xué)生丙認(rèn)為：對四邊形ABCD添加一個AC=BD的條件. 這幾個答案到底是對是錯呢？班上學(xué)生針對這幾個觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析、探討，最后達(dá)成共識：這幾個答案均是正確的. 為此，筆者就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展內(nèi)化知識點(diǎn)：如果要讓四邊形EFGH成為矩形、正方形，那么又要添加什么樣的條件呢？這種拓展讓學(xué)生能夠進(jìn)一步思考，進(jìn)一步開動腦筋，在探究活動中充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得真知.

分析結(jié)論，加強(qiáng)交流合作

學(xué)生經(jīng)過探究，在學(xué)習(xí)上都會形成自己的見解，為此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將自己的見解跟大家一起分享、一起交流. 隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整初中數(shù)學(xué)的教法，不斷探討更加有益于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)方法. 教師應(yīng)該讓學(xué)生在探究中學(xué)會協(xié)同合作，只有加強(qiáng)交流合作才可以全面總結(jié)分析探究結(jié)果，有效提升探究質(zhì)量. 同時(shí)，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用初中數(shù)學(xué)教材，力求把初中數(shù)學(xué)知識更加實(shí)際化，使得學(xué)生能夠在課堂上可以合作交流、自主探索，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中取得學(xué)習(xí)成功感以及享受學(xué)習(xí)樂趣.

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好、更順利地獲得數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，科學(xué)適宜地編排若干探究性的學(xué)習(xí)活動可以說是極其必需的. 教師在常態(tài)教學(xué)中，要不斷發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)之特殊的教學(xué)價(jià)值及教學(xué)功能，使得探究性學(xué)習(xí)活動能夠扎根在初中數(shù)學(xué)知識的生成及具體應(yīng)用當(dāng)中，有效地融入初中生的個體學(xué)習(xí)當(dāng)中. 教師要對不同的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容給予精準(zhǔn)判斷及剖析，使之成為探究性學(xué)習(xí)活動的重要素材. 此外，教師應(yīng)該著力分析學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，全面摸清學(xué)生需要怎樣的數(shù)學(xué)知識，而這些知識該通過何種途徑進(jìn)行建構(gòu)，在這多種路徑中是否存在最方便與最有效的途徑呢？這些問題都要仔細(xì)分析，只有分析透徹了，才可以讓探究性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)夯實(shí)，這樣所設(shè)計(jì)出來的探究性學(xué)習(xí)活動才會成為學(xué)生之迫切需要的.

總之，探究性學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種應(yīng)用價(jià)值比較高的學(xué)習(xí)模式. 教師應(yīng)該高度重視探究性學(xué)習(xí)的意義，凸顯出學(xué)生主動參與的優(yōu)越，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，改變過去被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而讓初中數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)更具活力，大幅度提升初中課堂教學(xué)效果.endprint