什么是好的大學課程？

鄭春燕

摘 要：好的大學課程，應能結合學科特性，融匯特色方法，采用過程結果評價模式，將知識的掌握與能力的訓練妥善地整合為一體，突破傳統知識灌輸式教學的禁錮。更為重要的是通過教學互動，啟迪學生領悟隱藏于課程講授背后的“道”，將學生引向“什么是我的支點”的人生追問，從而使課堂不僅成為知的殿堂，更為德的指南。這種教學理念，既是第二屆高校青年教師教學競賽遵從的評價標準，也是古往今來備受推崇的教學最高境界。它的實現，亟須關注教學的配套制度保障。

關鍵詞：大學課程；知識；能力；悟道；制度保障

2014年8月26—29日，中國教科文衛(wèi)體工會與教育部教師工作司聯合舉辦第二屆全國高校青年教師教學競賽。經過校賽、省賽的層層選拔，來自32個省市（包括新疆兵團）的96位選手，分為人文社會科學、自然科學基礎學科、自然科學應用學科三個小組，逐鹿于武漢華中農業(yè)大學。筆者獲得了人文社會科學小組第一名的佳績。

而今，參賽時的緊張、興奮早已褪去，但對教學的體悟與感觸，卻如潮水般奔涌激蕩，久不能復。參賽之前憑著對教師職業(yè)的敬重與擔當所累積的一些碎片化的教學經驗，在賽事訓練與賽后教學中，砥礪、升華，漸成一幅清晰的教學藍圖。

承載藍圖的主軸，就是教學理念。

一、授業(yè)、解惑，是否為大學課程的全部？

在省賽頒獎儀式上，浙江大學本科生院常務副院長陸國棟教授的一句話，可謂醍醐灌頂：“什么才是好的大學課程？”

這個問題，筆者此前從未清晰地向自己提出。雖然在以往的教學時光里，作為教師的自己，也曾無數次追問“你能給學生帶來什么？”一場行政法知識的盛宴？說來慚愧，在知識爆炸的時代，就連自己，也不敢宣稱行政法知識的全面掌握，又如何能確保學生得到事無巨細的傳授？更何況，從無法律人以熟記條文或教材見長于職場，優(yōu)勝劣汰中，勝出的，永遠是活用知識、妥善解決糾紛的法律職業(yè)群體。因此，筆者的行政法課程講授，重在塑造行政法律思維、訓練學生解析行政糾紛的能力，而不是圍繞教材的刻板宣講。教材不是課程資源的中心，它只是課堂學習材料的一部分。因為現代教學再不可能是單向的傳輸過程，而是教師和學生圍繞文本互動生發(fā)出的多種意義的一種活動[1]。

為了實現這兩項教學目標，整個行政法課程離不開三種教學方法：精致的規(guī)范分析、互動的案例討論與專業(yè)的學理支撐。

規(guī)范分析是思考的起點與歸宿。作為法學院的本科生，他/她必須首先圍繞著現行法律制度展開分析，才能避免外學科知識與法學知識的篡位，并迅速地進入法律職業(yè)人的共同話語體系。2014年10月24日，臺灣地區(qū)的民法學界泰斗王澤鑒教授在北京大學法學院做報告時，曾經批評：“大陸學生上課都不帶法條”，其所關切的即為規(guī)范分析方法的重要性。當然，大陸法學院學生不帶法條已非普遍現象，至少在筆者任教的浙江大學光華法學院已成淘汰式。

案例討論，強調開放與論證過程，以提問引發(fā)思考，以誤區(qū)作為警戒，以論辯展現多元。本科生的社會經驗相對缺乏，學習時容易死記硬背相關知識點，缺乏靈活運用能力。因此，課堂講授應借助案例教學方法，引導學生充分領會法學作為實踐科學的特性，在解決行政糾紛的過程中培養(yǎng)法感。需要注意的是，案例教學的重心，不在于以生動的事實描述抓人眼球，而在于反復訓練法律適用的三段論思維。

學理探究，意在引導思考的深度與精度，并借助延伸閱讀和課后思考，巧妙地聯結教材與專著、拓展課內至課外。本科法學教育中，學生往往重技能而輕學理。殊不知，行政法學基礎理論的掌握程度，不僅是進一步展開法學研究的基石，亦對個案處理技藝有直接的影響。因此，教學過程中應通過對比分析、理論分析，不斷向學生展現行政法學基礎理論與行政糾紛個案處理的內在聯系，不僅培養(yǎng)學生學以致用的能力，更激發(fā)學生課外進一步學習的熱情。

與此同時，為配合上述教學方法，需要打破傳統的期末定終局的測評方式，采取過程結果式評價模式──平時課堂的開放討論占期末總成績的30%，期末考試占70%。一開始，總會遇到學生羞于發(fā)言的尷尬。對此，筆者摸索出了一個小竅門：盡量記住班上每一位同學的名字，努力回想起每一位同學曾經的回答。這對于教師并非易事，尤其遇到大班上課的情形。所以，筆者會在每次課前花十分鐘復習學生名單，重溫上次提問情形。盡管這加重了教學負擔，但每當熟練地叫出學生的名字，并有針對性地點評他（她）相較于前一次回答取得的進步時，學生的眼里流露出的是被尊重、被關注的驚喜目光，之后的課堂討論也會更加主動和積極。至于課程期末考試，采用的是開卷的案例分析形式，學生可以攜帶任何法典、教材、論文，但必須在給定的兩個小時時間內解決案例列出的所有問題。這就要求學生雖不必對法律規(guī)范倒背如流，卻需對行政法律體系的整體框架與基本安排駕輕就熟，更為重要的，是靈活運用法律解釋與漏洞填補的技能，分析個案中的權利義務關系，作出合法性或正當性判斷。如此，就將知識的掌握與能力的訓練，妥善地整合為一體，突破了傳統知識灌輸式教學的禁錮。

二、學生悟道，方是大學課程的真諦

然而，這是否是一門大學課程的全部任務？

浙江大學老校長竺可楨曾經說過，“有兩個問題應該自己問問：第一，來浙大做什么？第二，將來畢業(yè)后要做什么樣的人？”這個面向學生的發(fā)問，在筆者看來，恰是對教師的明責：在授業(yè)、解惑之上，言傳身教“自謀修養(yǎng)、意志鍛煉和情緒裁節(jié)”[2]，方是大學課程之真諦。就行政法學課程本身而言，若僅停留在要件提煉與個案適用，至多只能培養(yǎng)具有超群技藝的法律工匠；但一所一流大學法學院致力于塑造的，是具有法治反思能力的卓越法律人才。因此，如何將對法治的思考帶進教學設計，啟迪學生把脈中國法治建設的方向，成為隱藏于課程講授背后的“道”。只有諳熟于此“道”中的人本關懷與正義價值，方能于“授業(yè)”、“解惑”上真正有所作為。而在悟“道”過程之中，自然會辨析正義之本質，探索公共之福祉，詰問自身之價值。如此種種，均將學生引向“什么是我的支點”的人生追問，從而使課堂不僅成為知的殿堂，更為德的指南。endprint

所謂“道之所存，師之所存也”，這古往今來備受推崇的教學最高境界，正是自己心中理想的大學課程，亦是第二屆高校青年教師教學競賽重要的評分標準。

按照本次競賽的規(guī)則，參賽選手只有完成自己的參賽環(huán)節(jié)后，方能觀摩其他選手的比賽。第十位的出場順序，雖令筆者遺憾錯失許多優(yōu)秀選手的授課，卻仍為筆者留出了領略十多位同仁風采的機緣。作為一項全國性的賽事，每組32名參賽選手均頂著省賽第一名的光環(huán)，并肩負著展現本省高校青年教師教學素養(yǎng)的重任。兩相競合之下，決定了本屆賽事的才辯無雙、精彩紛呈。當大多數選手的授課均如風行水上、自然酣暢之時，教學儀態(tài)與教學語言實則已秋色平分、軒輊難辨。但若認真揣摩授課過程，仍能于細微之處見仲伯：教學策略是平鋪直敘還是奇勢迭出？教學內容是一目了然還是辭簡理博？教學思想是一定之論還是不拘一格？這看似教學技巧的差異，卻彰顯了大學課程的應有底蘊：破除陳規(guī)，追求創(chuàng)新；摒棄淺白，青睞博廣；避免灌輸，旨在啟迪。

在這里，筆者不得不提到兩位讓筆者印象深刻的選手。一位是教外語的女老師。一上場，她便氣定神閑，展現了其他選手難以匹敵的泰然自若；整個授課過程，更是一氣呵成，幾無磕絆。但她最終的分數卻并不十分理想。另一位是講授《史記》的男老師。盡管與之前的女老師相比，他的教姿教態(tài)略遜一籌，但他的課程既安排了對“司馬遷欣賞司馬相如嗎？”這一問題的開放式討論，亦給出了自己的三點論據。更為重要的是，他強調學術交流的平等性，歡迎同學質疑他的論證過程。最終他拔得當天上午的頭籌。兩位選手雖各有千秋，但最終的結果卻讓筆者不得不細細推敲評委老師的用意：那位女老師的授課雖安排了互動式提問，但所提問題，主要圍繞著閱讀材料的英文理解本身；而男老師的課堂，展現了具體觀點背后的學術爭鳴與開放的學術討論氛圍。相較之下，后者在知識傳授之外，似乎更能引導學生活用史學研究方法，端正學術研究的態(tài)度。

思量至此，筆者不禁感慨評委老師的良苦用心，并重新體會組委會評分規(guī)則的立意。大學是這樣一處所在，在這里，憑著國家和社會的認可，一段特定的時光被專門騰出來盡最大可能地培養(yǎng)最清晰的自我意識。人們出于尋求真理的唯一目的而群居于此[3]。組委會旨在明晰，能夠引導學生悟道的教學，才是好的大學課程。

三、好的大學課程，離不開制度保障

帶著這份感悟，筆者以參賽時精心準備的20次課件為基礎，重新設計了本學期的“行政法”課程。一個學期的教學活動下來，筆者明顯感覺到，課程的知識點講授更為連貫，思維訓練更加全面，思想啟迪更為高遠。賽前兩個多月全身心的投入，收獲的，是更多學生的蛻變與成長。許多學生寫來郵件點贊。一位中國政法大學短期交換生的上課體會，更是深刻地詮釋了升級后的教學理念可能產生的無窮影響：“有一句話這樣說，總有一種人的存在，讓你對你自己付出的努力與現狀感到慚愧。而我覺得一個老師最大的人格魅力也就是在她的感染下，學生內心真實地生出一種想要變好的深切的渴望。我有過這種渴望，在你上上周的那次課中?！边@封郵件，讓筆者由衷地體會到作為教師的力量與幸福。

說來非常慚愧，若不是這場賽事，筆者不可能有完整的兩個多月時間，全情投身于教學之中。放眼當下，全國高校在各種排名與指標考核的驅動之下，將發(fā)表高層次論文、獲批高層級課題、榮膺高層面獎項作為高校發(fā)展的重中之重。職稱晉升的壓力、業(yè)界評價的標準，逼迫著大多數青年教師將目光更多地聚焦于科研。

這確實有些反諷。本應以教書育人為主業(yè)的高校，曾幾何時，疏離了她的本業(yè)？其實，教學上的付出，并不都是悄然無聲息。只是，“教育是農業(yè)”，投入多、產出緩，以教師有限之精力，似乎只能科研先行。然而，科研與教學，就真的勢如水火，難以兩全？作為體制內的一員，筆者與許多老師一樣，受到兩年一評聘、三年一簽約的科研考核壓力；作為浙江省地方立法專家?guī)臁⒄憬≌⒎▽＜規(guī)斓葓F隊成員，即便是個人發(fā)表在權威期刊上的作品，也需接受來自實踐的檢驗。最初，筆者也曾經困惑，如何分配自己的時間，妥善處理三者關系？但對周邊優(yōu)秀師長的觀察，很快打消了筆者的疑慮：實務本就是科研問題意識的來源；科研的產出若能指導實踐，恰體現了法律學科的社會價值；而源于實務的科研，既具備易于學生理解的生活性，又能展現科研指導實踐的魅力，可輕松激發(fā)學生學理探討的熱情，與此同時，以淺顯之語言講解深刻之理論，有助于梳理清晰的研究脈絡，反哺科研。如此周而反復，就能形成教學、科研、實務的良性循環(huán)。教學科研協同的意義在于把科研優(yōu)勢轉化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，當最新的科研進展激蕩學生心靈，當最有效的科研方法啟迪學生思維，當學生從‘學習者轉變?yōu)椤骄空?，?chuàng)新就成為對學習的最好詮釋，人才培養(yǎng)的個人含義也就相當豐富了[4]。一如本次教學競賽組委會于開幕式介紹評委席時的措詞，此次評委席中的許多老師，就兼長于教學科研甚至行政工作。他們正是在以自己的成功經驗和感悟心得，引導與鼓勵一種教研相長、蘊藏深厚學理功底甚至人生態(tài)度的教學境界。

只是，全國高校青年教師教學競賽倡導的“悟道為上”的教學理念，若期待從參賽的96位選手推廣至全國高校逾百萬教師隊伍，就不能僅依賴個體的經驗復制。作為一位浙大人，筆者時常感懷，在筆者的身邊，有那么多的同事，可以不計回報地主動組織學生讀書評論、暢談人生，無懼繁復地將學生的困惑與疏漏整理成專題共享研討。但他們的付出，并沒能化約為現實體制的績效。是的，從教書育人的神圣使命而言，要求績效似乎有些世俗化了教師職業(yè)。但身為法律人，筆者深知，遠離制度配套的師德宣揚，終難形成規(guī)?；慕虒W改革之勢。

“事將為，其賞罰之數必先明之。”倘若高校評估體制與社會關注導向能更多地傾向于教學工作，必能引導更多的高校教師投身于志在讓學生“悟道”的教育事業(yè)，才能早日讓大學回歸其本業(yè)！

參考文獻：

[1] 陸國棟，周金期，金娟琴，留嵐蘭. 從“制器”到“成人”的系列核心課程建設[J]. 高等工程教育研究，2014（3）：85-94.

[2] 梅貽琦. 大學一解[J]. 清華學報，（1941）1：1-12.

[3] [德]卡爾·雅斯貝爾斯. 大學之理念[M]. 邱立波譯. 上海：上海世紀出版集團，2007.

[4] 陸國棟. 構建“六個協同”的人才培養(yǎng)體系[J]. 中國高等教育，2014（18）：52.

[本文的寫作，得益于浙江大學本科生院陸國棟教授的啟發(fā)，在此特別致謝！]

[責任編輯：周 楊]endprint