MOOC與我國(guó)高?；瘜W(xué)類(lèi)課程教學(xué)改革

翟怡　胡濤

摘 要：MOOC近年來(lái)迅速興起，國(guó)內(nèi)一批教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)已投身MOOC建設(shè)工作并取得了豐碩的成果。本文分析了已開(kāi)化學(xué)類(lèi)MOOC主要課程的類(lèi)型及特征，指出我國(guó)高?；瘜W(xué)類(lèi)課程教學(xué)改革多年的實(shí)踐和成果，為化學(xué)類(lèi)MOOC的建設(shè)提供了重要基礎(chǔ)。與此同時(shí)，MOOC亦為我國(guó)高校化學(xué)類(lèi)課程教學(xué)改革提供了新的契機(jī)和動(dòng)力。MOOC與我國(guó)高?；瘜W(xué)類(lèi)課程教學(xué)改革之間既相互融合又相輔相成。

關(guān)鍵詞：MOOC；化學(xué)類(lèi)課程；教學(xué)改革

一、我國(guó)高?；瘜W(xué)類(lèi)MOOC的建設(shè)現(xiàn)狀

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是國(guó)際開(kāi)放教育領(lǐng)域近年來(lái)出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，它以大規(guī)模、開(kāi)放性、學(xué)習(xí)時(shí)間自由、學(xué)習(xí)費(fèi)用低廉等優(yōu)點(diǎn)而備受廣大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注和追捧，并成為時(shí)下教育界的一大熱點(diǎn)。2012年，美國(guó)三大MOOC平臺(tái)Coursera、Udacity、edX正式上線，被稱(chēng)為MOOC元年。

2013年9月，我國(guó)高校建設(shè)的第一門(mén)化學(xué)類(lèi)MOOC，北京大學(xué)卞江老師的“大學(xué)化學(xué)”課程在Coursera平臺(tái)正式發(fā)布，這是一門(mén)面向大學(xué)理科非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的普通化學(xué)課程，課程時(shí)間為11周，每周3～4學(xué)時(shí)。該課程以其反映學(xué)科精髓又淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容，以及教師旁征博引、引人入勝的授課風(fēng)格而廣受好評(píng)，不但被學(xué)生評(píng)選為“最受歡迎北大慕課”，而且已吸引了來(lái)自全球的一萬(wàn)多名學(xué)員參與學(xué)習(xí)，截至2015年3月已連續(xù)開(kāi)課3期。

自2013年起，以“中國(guó)大學(xué)MOOC”為代表，國(guó)內(nèi)一批MOOC中文平臺(tái)紛紛上線，為眾多“國(guó)產(chǎn)”MOOC愛(ài)好者建設(shè)滿足國(guó)內(nèi)教學(xué)需求的、體現(xiàn)中國(guó)特色的MOOC提供了可能。

截至目前，各高校相繼建設(shè)了近10門(mén)化學(xué)類(lèi)MOOC，并在各大MOOC平臺(tái)陸續(xù)上線（見(jiàn)表1）。此外包括南開(kāi)大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等在內(nèi)的一些高校都在積極籌建化學(xué)類(lèi)MOOC，總數(shù)達(dá)幾十門(mén)，幾乎涵蓋了所有化學(xué)類(lèi)通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，還包括高分子化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程。

二、我國(guó)高?；瘜W(xué)類(lèi)MOOC的建設(shè)特征

由表1可見(jiàn)，目前已開(kāi)課的化學(xué)類(lèi)MOOC，主要圍繞兩類(lèi)課程建設(shè)。一類(lèi)是面向非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)的化學(xué)課程，如“大學(xué)化學(xué)”等公共基礎(chǔ)課及“化學(xué)與社會(huì)”等通識(shí)課，此類(lèi)課程多屬于選修課程。另一類(lèi)是面向化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生或具有相關(guān)知識(shí)背景的社會(huì)學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)的化學(xué)課程，如“有機(jī)化學(xué)”“物理化學(xué)”等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及“中級(jí)有機(jī)化學(xué)”等專(zhuān)業(yè)課程，此類(lèi)課程多屬于專(zhuān)業(yè)必修課，各高校建設(shè)此類(lèi)MOOC除了公益性服務(wù)的目的之外，亦是希望能將其建設(shè)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于本校教學(xué)。

筆者在這兩類(lèi)課程中各選取了一門(mén)進(jìn)行課程基本情況（見(jiàn)表2）及其特色的分析，它們分別屬于通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

由于通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)要求、課程內(nèi)容、授課對(duì)象等方面有顯著的差別，因此在課程設(shè)計(jì)構(gòu)思、教學(xué)內(nèi)容選取、視頻錄制形式、習(xí)題設(shè)計(jì)和形式、討論和答疑安排等方面都有較大不同。

對(duì)于通識(shí)課類(lèi)的MOOC，由于課程多是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者化學(xué)學(xué)科的科學(xué)文化素養(yǎng)為目的，學(xué)習(xí)者無(wú)論從學(xué)習(xí)背景還是年齡分布等都更具多樣性，因此在制作此類(lèi)課程的時(shí)候，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、視頻拍攝方式的選擇、作業(yè)和考試的難度等都應(yīng)更多地從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)考慮和設(shè)計(jì)。例如大連理工大學(xué)胡濤（本文第二作者）在設(shè)計(jì)制作“化學(xué)與社會(huì)”MOOC的時(shí)候，就充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和感受。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，把“大課程”編寫(xiě)成“小故事”，緊緊抓住化學(xué)世界與日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科生動(dòng)、有趣、引人入勝的一面。通過(guò)在視頻播放過(guò)程中設(shè)計(jì)隨堂問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度和聽(tīng)課質(zhì)量。在視頻拍攝方式方面，更是選擇了制作難度相當(dāng)高的演播室錄制方式，這種方式制作的視頻與傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄視頻或錄屏式視頻相比較，對(duì)化學(xué)學(xué)科中微觀結(jié)構(gòu)和宏觀現(xiàn)象等的演繹效果更佳，增加了課程的吸引力。在作業(yè)和考試難度方面，則考慮到學(xué)習(xí)者的多樣性，題型以判斷題和選擇題為主。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課類(lèi)的MOOC，則一定要體現(xiàn)出課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成熟的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，才會(huì)被學(xué)習(xí)者認(rèn)可和追捧，不能為了迎合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求而喪失自身的特色。由于此類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容偏多偏難，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，因此想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，對(duì)于授課教師在課程內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)、習(xí)題和考試設(shè)計(jì)以及討論答疑等方面也提出了更高的要求。以清華大學(xué)李艷梅老師的“有機(jī)化學(xué)”MOOC為例，其課程的開(kāi)課時(shí)間是13周、每周5學(xué)時(shí)，與通識(shí)課類(lèi)MOOC相比學(xué)時(shí)更長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容更多，學(xué)習(xí)難度更大。該課程采取了以教師講授為主，同時(shí)引入實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生知識(shí)點(diǎn)討論視頻、拓展知識(shí)、在線測(cè)試與答疑等在線教學(xué)方式。根據(jù)“有機(jī)化學(xué)”課程特點(diǎn)，在視頻形式上主要采用錄屏方式，可以讓學(xué)生清晰地看到幻燈片的內(nèi)容，如有機(jī)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等；同時(shí)，通過(guò)在教學(xué)中穿插現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)視頻及學(xué)生知識(shí)點(diǎn)討論視頻，有效地補(bǔ)充和完善課程內(nèi)容，也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。此外，要建設(shè)一門(mén)優(yōu)秀的MOOC，除了完美的教學(xué)設(shè)計(jì)、精良的課程制作，豐富的教學(xué)服務(wù)也同樣甚至更為重要。清華大學(xué)李艷梅的“有機(jī)化學(xué)”MOOC配備了一支由10位教師、多名助教組成的多樣化教學(xué)隊(duì)伍，為學(xué)習(xí)者提供了充分的課后在線交流機(jī)會(huì)，解決了教師與學(xué)習(xí)者缺少面對(duì)面交流的問(wèn)題，保證了學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確地理解課程知識(shí)。

由此可見(jiàn)，對(duì)于不同類(lèi)型的課程，在建設(shè)MOOC時(shí)的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)各有不同，展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的MOOC風(fēng)格迥異、各具千秋。但對(duì)于所有化學(xué)類(lèi)MOOC，都有著一個(gè)共同的特征，那就是這些課程都具有非常良好的建課基礎(chǔ)。像李艷梅的“有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)”課程，在2005年即被評(píng)為國(guó)家精品課程，并于2013年轉(zhuǎn)型升級(jí)成為精品資源共享課；胡濤的“化學(xué)與社會(huì)”課程于2006年就開(kāi)始建設(shè)，該課程的精選內(nèi)容“改變世界的化學(xué)”于2012年入選精品視頻公開(kāi)課，2014年這門(mén)課程被評(píng)為“大學(xué)生素質(zhì)教育優(yōu)秀通選課”。endprint

事實(shí)上，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，教育部陸續(xù)開(kāi)展的“96-750項(xiàng)目”“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”“國(guó)家精品課程建設(shè)工程”以及“國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)工程”等項(xiàng)目，已成為我國(guó)高校化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的重要支點(diǎn)。通過(guò)這些項(xiàng)目的建設(shè)所積累的大量的化學(xué)類(lèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及所積累的開(kāi)放與共享的經(jīng)驗(yàn)，為建設(shè)我國(guó)高?；瘜W(xué)類(lèi)MOOC提供了重要的基礎(chǔ)。

三、MOOC帶給我國(guó)高?；瘜W(xué)類(lèi)課程教學(xué)改革的契機(jī)

多年來(lái)的教學(xué)改革與實(shí)踐為我國(guó)高?；瘜W(xué)類(lèi)MOOC建設(shè)提供了重要的基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，那么MOOC會(huì)給我國(guó)高?；瘜W(xué)類(lèi)課程教學(xué)改革帶來(lái)哪些契機(jī)呢？

1.促進(jìn)課程體系的優(yōu)化

在2011年由教育部高等學(xué)校化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)制定的《高等學(xué)?；瘜W(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》中已經(jīng)提出“淡化二級(jí)學(xué)科、減少課堂學(xué)時(shí)，撤銷(xiāo)專(zhuān)門(mén)化課程，增設(shè)具有前沿、交叉和應(yīng)用特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)選修課”，“不再片面強(qiáng)調(diào)二級(jí)學(xué)科知識(shí)的完整性，突破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間的界限，豐富課程內(nèi)涵”，“各高等學(xué)校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，建立各具特色、多元化的課程體系”等要求[1]。但是在各高校的教學(xué)改革實(shí)踐中，想要真正突破原有課程體系的框架，從需求出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置，無(wú)論從人員配置、資源配置等方面都存在很大難度。MOOC為這類(lèi)教學(xué)改革實(shí)踐提供了可能。對(duì)于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，MOOC教學(xué)模式可以讓教師將以往系統(tǒng)性的知識(shí)框架打碎，進(jìn)行重新組合，充分體現(xiàn)自身課程的特色和優(yōu)勢(shì)，包括科研方面的優(yōu)勢(shì)融入課程建設(shè)當(dāng)中，建設(shè)具有特色的化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。很多由于時(shí)空限制而在傳統(tǒng)課堂被迫拿掉的教學(xué)內(nèi)容亦可挪到線上進(jìn)行。

而對(duì)于“前沿、交叉和應(yīng)用特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)選修課”或前文提到的化學(xué)通識(shí)類(lèi)課程，MOOC則更具優(yōu)勢(shì)。各高校（尤其是一般院校）可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程，將名校名師的優(yōu)秀課程帶到課堂，解決以往因教學(xué)資源或師資力量不足而難以開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程的難題，真正做到以需求為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置和優(yōu)化課程體系。

2.促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

MOOC不僅僅是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，它還能夠促進(jìn)化學(xué)類(lèi)課程的資源建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。依托MOOC在線討論區(qū)所涌現(xiàn)出的海量信息，能夠?yàn)檎n程教學(xué)內(nèi)容的不斷完善與創(chuàng)新提供理論依據(jù)，這是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以獲得的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)成百上千的學(xué)習(xí)者的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)反饋，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方法。另外，由于MOOC的受眾群體非常廣泛，通過(guò)互動(dòng)交流，也能為授課教師帶來(lái)更多的教學(xué)靈感與啟示。正如北京大學(xué)卞江在訪談中所講：“MOOC的益處是教學(xué)相長(zhǎng)，有更多的學(xué)生參與這門(mén)課程也會(huì)促進(jìn)這門(mén)課程的完善以及教師自身的提高?！?/p>

此外，制作一門(mén)MOOC，要對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組織；進(jìn)行視頻錄制的時(shí)候需要充分考慮知識(shí)傳遞和表達(dá)的有效性，每一步都需要再三地仔細(xì)推敲[2]；還要根據(jù)每個(gè)視頻的教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)相應(yīng)的隨堂習(xí)題和課后習(xí)題。因此，MOOC的建設(shè)雖然不是對(duì)原有課程的顛覆，但也是對(duì)原有課程進(jìn)行了一次洗禮。經(jīng)過(guò)這樣一次洗禮所建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的更新，必然能夠極大地提高實(shí)體課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革[3]。

3.為實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)放與共享提供了新的途徑

化學(xué)常被稱(chēng)為“實(shí)驗(yàn)的科學(xué)”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)的重要手段。而目前，不同層次高校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程由于受到設(shè)備、場(chǎng)地、人員、制度、資金等方面的制約，教學(xué)條件與教學(xué)水平與化學(xué)理論課相比，差距更為明顯。近年來(lái)，“開(kāi)放與共享”已成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的重要研究課題，而MOOC無(wú)疑將為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)放和共享提供一個(gè)嶄新的途徑。與校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科研實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放共享相比，MOOC能使更多的人群收益。世界三大MOOC平臺(tái)之一的edX已開(kāi)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生在平臺(tái)上開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)[4]。隨著云計(jì)算等信息技術(shù)的快速發(fā)展，無(wú)論是簡(jiǎn)單的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，還是帶有交互功能的化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，在不遠(yuǎn)的未來(lái)都可以通過(guò)MOOC在不同的終端上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等方式，“校園圍墻內(nèi)”的學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室外利用教師提供的MOOC資源對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)流程等進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和模擬，把實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間更有效地用于動(dòng)手實(shí)操。這種教學(xué)模式有利于改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)一步推進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

MOOC是一種全新的教學(xué)模式，它的快速興起和迅速普及為包括化學(xué)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的我國(guó)高校各學(xué)科的教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力，但優(yōu)秀的化學(xué)類(lèi)MOOC不可能一蹴而就，以MOOC促進(jìn)化學(xué)課程教學(xué)改革也不是水到渠成。對(duì)于致力于建設(shè)MOOC的化學(xué)教師來(lái)講，要抓住MOOC教與學(xué)的規(guī)律，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行實(shí)質(zhì)性和有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和改造，使課程充分體現(xiàn)出MOOC的優(yōu)勢(shì)與學(xué)科、課程自身的特色，而不應(yīng)只是跟風(fēng)開(kāi)課，簡(jiǎn)單地把課程放在互聯(lián)網(wǎng)上。而對(duì)于使用MOOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師來(lái)講，則需要思考如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，更有效地將這些高水平的化學(xué)類(lèi)MOOC為我所用，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，而不是盲目地“濫用”MOOC資源，這同樣需要充分的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革。無(wú)論是“建”MOOC還是“用”MOOC，都需要積極探索MOOC與化學(xué)類(lèi)課程教學(xué)的契合點(diǎn)，只有真正置身其中去探索、去實(shí)踐，才能把MOOC所提供的機(jī)遇和可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校化學(xué)類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

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[責(zé)任編輯：余大品]endprint