《應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見(jiàn)》研制思考

張燕　蔣宗禮

摘 要：我國(guó)軟件人才培養(yǎng)面臨持續(xù)的供需矛盾等挑戰(zhàn)，地方高校軟件工程存在不少亟待解決的問(wèn)題，國(guó)家信息化新戰(zhàn)略還提出了新的需求。面對(duì)這些，本文基于《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，從培養(yǎng)目標(biāo)確定、畢業(yè)要求設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)等五個(gè)方面討論軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，探討軟件工程專業(yè)教學(xué)改革之路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；軟件工程；人才培養(yǎng)

一、面臨的主要問(wèn)題

《2014中國(guó)軟件和信息服務(wù)業(yè)發(fā)展研究報(bào)告》指出[1]，當(dāng)前我國(guó)面臨著“軟件人才供需矛盾持續(xù)增大、軟件人才的培養(yǎng)缺乏可循的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、缺乏符合企業(yè)需求的軟件人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和缺乏規(guī)范有序的軟件人才市場(chǎng)”四個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)，在中國(guó)將成為服務(wù)業(yè)大國(guó)，互聯(lián)網(wǎng)將是未來(lái)最大就業(yè)平臺(tái)的情況下，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，新的業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷衍生大量人才需求，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域人才將供不應(yīng)求，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國(guó)制造2025”等將使該矛盾更為突出，高校的軟件人才培養(yǎng)獲得新機(jī)遇的同時(shí)，也將面臨更大的挑戰(zhàn)。

另外，自1999年以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)?？焖侔l(fā)展，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)和數(shù)量的巨大變化。截至2013年12月，新批準(zhǔn)的本科院校已有358所（包括公辦和民辦），獨(dú)立學(xué)院292所，占全國(guó)普通本科院校的55.6%。新建本科院校在專業(yè)建設(shè)中普遍存在著以下問(wèn)題：一是優(yōu)秀教師少，教學(xué)工作量大，教師參與科研時(shí)間少、成果少，部分教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力與創(chuàng)新能力與需求存在差距。特別是沒(méi)有產(chǎn)品級(jí)軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)歷的師資無(wú)法定義產(chǎn)業(yè)需求。二是優(yōu)質(zhì)課程少，課程體系、內(nèi)容方法、教學(xué)組織有差距。三是對(duì)用人機(jī)構(gòu)人力資源需求的具體調(diào)研和分析不夠，難以定義具體的學(xué)生能力目標(biāo)。四是教學(xué)資源短缺，特別是導(dǎo)致工程實(shí)踐不足。五是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主性不足。

我們從“產(chǎn)教融合、職業(yè)導(dǎo)向、開(kāi)放銜接、以學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展為核心”四個(gè)角度對(duì)22所地方高校軟件工程專業(yè)的課程體系和實(shí)踐體系進(jìn)行分析，特別關(guān)注了軟件工程應(yīng)用能力與主流技術(shù)的對(duì)接，軟件技術(shù)應(yīng)用特長(zhǎng)與軟件應(yīng)用領(lǐng)域的對(duì)接這兩個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)如下一些問(wèn)題。一是一些專業(yè)點(diǎn)未能突出軟件工程的特色，其課程體系幾乎就是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的軟件工程方向。學(xué)科教育模塊的8門(mén)課程的平均開(kāi)出率為0.78，專業(yè)教育模塊核心課程開(kāi)出率在0.36以上的6門(mén)課程的平均開(kāi)出率為0.5。二是雖然初步形成與主流技術(shù)對(duì)接的方向特征的拓展課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生軟件技術(shù)應(yīng)用特長(zhǎng)做了有益的實(shí)踐和有效的積累，但課程建設(shè)還不成熟、未成體系，課程間關(guān)聯(lián)度低下，專業(yè)基本技能實(shí)踐課程開(kāi)出率在0.23以上的只有7門(mén)，很難支持各方向應(yīng)用能力的培養(yǎng)。三是校企對(duì)接程度偏低。校企對(duì)接教育、企業(yè)學(xué)習(xí)模塊中企業(yè)參與率為0.42。四是企業(yè)所需人才的能力分析與定量評(píng)價(jià)、“職業(yè)領(lǐng)域—能力需求—實(shí)踐體系”關(guān)聯(lián)度分析和實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)還沒(méi)有很好地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)中。

為了引導(dǎo)高校的人才培養(yǎng)更高效地滿足社會(huì)需要，國(guó)務(wù)院2014年5月2日發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。此外，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也制定了《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[2]，對(duì)軟件工程專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了基本要求。

在此背景下，軟件工程專業(yè)如何積極面向社會(huì)開(kāi)放辦學(xué)，根據(jù)軟件行業(yè)人才需求，規(guī)劃和實(shí)施軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)是亟待解決的問(wèn)題。為此，我們借鑒先進(jìn)的工程教育理念，結(jié)合中國(guó)軟件行業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，研究制定了培養(yǎng)應(yīng)用型本科軟件人才標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，形成“本科標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)能力”特征的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)各個(gè)專業(yè)點(diǎn)準(zhǔn)確制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確知識(shí)與能力要求，產(chǎn)學(xué)協(xié)同開(kāi)展課程建設(shè)，并建立有效的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。這項(xiàng)工作的最終成果為《應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）。

二、專業(yè)改革思路

1.落實(shí)學(xué)生為本

堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向（OBD），以明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施；堅(jiān)持具體體現(xiàn)以學(xué)生為本，規(guī)劃和落實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）策略，把教學(xué)在學(xué)生身上產(chǎn)生的能力（成果）作為課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的度量；面向未來(lái)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，堅(jiān)持能力導(dǎo)向（ACD），以能力為尺度量教學(xué)環(huán)節(jié)績(jī)效；堅(jiān)持滿足特定社會(huì)需求的需求導(dǎo)向（SRD）策略，從適應(yīng)精英教育的面向?qū)W科辦學(xué)走向適應(yīng)大眾化教育的面向社會(huì)辦學(xué)；堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)（CQI），下大力氣構(gòu)建包括校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制在內(nèi)的持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的質(zhì)量和水平不斷提高。

2.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)合理性

軟件工程專業(yè)的主干學(xué)科是計(jì)算學(xué)科?！队?jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了專業(yè)類的基本培養(yǎng)目標(biāo)，是確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。此外，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)還必須符合所在學(xué)校的定位，這樣相應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)才具有合適的生態(tài)環(huán)境和恰當(dāng)?shù)馁Y源。不同學(xué)校的軟件工程專業(yè)需要根據(jù)自身的定位和社會(huì)需求，在確定具體培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)對(duì)科學(xué)、工程、技術(shù)和應(yīng)用有所側(cè)重。地方應(yīng)用型高校的軟件工程專業(yè)的基本定位應(yīng)是具有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科基礎(chǔ)，以工程為本色，以技術(shù)為特長(zhǎng)，以應(yīng)用為目的?？傮w上，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制訂要遵循以下原則：一是符合所在學(xué)校的定位，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；二是體現(xiàn)主要的就業(yè)領(lǐng)域與性質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以及畢業(yè)后5年左右事業(yè)發(fā)展預(yù)期；三是面向全體畢業(yè)生；四是具體、能夠分解落實(shí)，有效指導(dǎo)培養(yǎng)進(jìn)程；五是將培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的具體追求；六是必要的定期評(píng)價(jià)修訂；七是行業(yè)或企業(yè)專家有效參與培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)與修訂。

3.體現(xiàn)工程教育特征

我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作始于2006年，目前已經(jīng)被接納為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會(huì)員，認(rèn)證在引導(dǎo)工程教育改革上發(fā)揮了重大作用[3]。作為被認(rèn)證專業(yè)之一的軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要借鑒認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念和質(zhì)量保障文化，積極融入我國(guó)高等工程教育國(guó)際化的進(jìn)程中，持續(xù)提升軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量?？紤]到應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的具體情況，基于《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，參照專業(yè)認(rèn)證的要求制訂軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案，引導(dǎo)與專業(yè)認(rèn)證的有效對(duì)接是恰當(dāng)?shù)?。例如，在《指?dǎo)意見(jiàn)》中，參照《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》規(guī)定的12條畢業(yè)要求[4]，并將每項(xiàng)畢業(yè)要求分解為可考核的指標(biāo)點(diǎn)，建立指標(biāo)點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，形成課程目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成度的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，在課程實(shí)施方案中明確課程教學(xué)目標(biāo)與指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，通過(guò)目標(biāo)與成果評(píng)價(jià)的需求設(shè)計(jì)課程的考核，以體現(xiàn)課程對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的理想支持度。endprint

4.借鑒行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)密切教育界與工業(yè)界的聯(lián)系，提高工程教育人才培養(yǎng)對(duì)相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，促進(jìn)我國(guó)工程教育參與國(guó)際交流，實(shí)現(xiàn)國(guó)際互認(rèn)。ITSS（Information Technology Service Standards，簡(jiǎn)稱ITSS）是一套成體系和綜合配套的信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)[5]，全面規(guī)范了IT服務(wù)產(chǎn)品及其組成要素，用于指導(dǎo)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化和可信賴的IT服務(wù)，是我們?cè)谥贫ā吨笇?dǎo)意見(jiàn)》時(shí)的重要參考。例如，ITSS將程序設(shè)計(jì)職業(yè)資格分為職業(yè)資格5 級(jí)（資深軟件工程師）、職業(yè)資格4 級(jí)（高級(jí)軟件工程師）和職業(yè)資格3 級(jí)（軟件工程師），以及職業(yè)資格2 級(jí)（初級(jí)軟件工程師）和職業(yè)資格1 級(jí)（見(jiàn)習(xí)軟件工程師）5個(gè)等級(jí)。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型本科畢業(yè)生應(yīng)爭(zhēng)取達(dá)到3級(jí)。按照這個(gè)基本定位，我們可以借鑒職業(yè)資格的分級(jí)能力表述，制定每門(mén)專業(yè)核心和方向課程支持畢業(yè)要求的細(xì)化指標(biāo)。

三、“本科標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)能力”的人才培養(yǎng)方案的制訂

“本科標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)能力”的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求建立強(qiáng)化“技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力”培養(yǎng)的課程體系，而且技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力不是簡(jiǎn)單使用和操作，要體現(xiàn)出對(duì)基本知識(shí)和方法的靈活地、探索性地、綜合地運(yùn)用，有效地解決實(shí)際問(wèn)題。

1.通過(guò)內(nèi)外循環(huán)確定培養(yǎng)目標(biāo)

借鑒ABET從1995年開(kāi)始推出的EC2000通過(guò)內(nèi)外循環(huán)確定培養(yǎng)目標(biāo)[6]。外部循環(huán)在于維護(hù)培養(yǎng)目標(biāo)的適宜性。需要借助和匯集用人單位的意見(jiàn)，評(píng)定學(xué)校所制訂的培養(yǎng)目標(biāo)是否適當(dāng)以及畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右是否已經(jīng)取得了目標(biāo)所期望的職業(yè)成就。EC2000強(qiáng)調(diào)，用人單位建議及評(píng)定的信息回饋是確定特定的教育目標(biāo)并維持一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的閉循環(huán)的機(jī)制。校企合作可促進(jìn)外部循環(huán)，國(guó)際合作是外部循環(huán)的國(guó)際部分，性質(zhì)是相同的。

內(nèi)部循環(huán)在于維護(hù)教學(xué)及其效果的適宜性，并確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備這些能力，以保證畢業(yè)生在未來(lái)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。它依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)出的目標(biāo)設(shè)定、課程目標(biāo)制訂、課程績(jī)效目標(biāo)的描述，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)修訂教學(xué)目標(biāo)，再次進(jìn)入內(nèi)部外部循環(huán)。因此，專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)計(jì)，應(yīng)設(shè)有績(jī)效檢查，規(guī)定畢業(yè)生的成就，強(qiáng)化課程目標(biāo)設(shè)置和達(dá)標(biāo)考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該獲得的知識(shí)和能力。

2.畢業(yè)要求設(shè)計(jì)

對(duì)接工程教育認(rèn)證，參考中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)制定的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》規(guī)定的12條畢業(yè)要求，將軟件工程專業(yè)的特征體現(xiàn)在指標(biāo)點(diǎn)的表述中。例如軟件工程專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力，包括問(wèn)題抽象與歸納、邏輯演繹與轉(zhuǎn)換、數(shù)學(xué)模型建立以及基于數(shù)學(xué)模型分方案研究。這正是“問(wèn)題分析（認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)第二條）”的指標(biāo)點(diǎn)。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，建立指標(biāo)點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。高等數(shù)學(xué)、離散結(jié)構(gòu)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程的教學(xué)應(yīng)作為重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)配合程序設(shè)計(jì)，實(shí)用而不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同理，軟件工程有其獨(dú)特的“設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案（認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)第三條）”的理論基礎(chǔ)、方法和技術(shù)，就有具備其特征的可考核的指標(biāo)點(diǎn)分解。

3.課程體系設(shè)計(jì)

從產(chǎn)教融合、職業(yè)導(dǎo)向、開(kāi)放銜接、以學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展為核心四個(gè)角度構(gòu)建課內(nèi)外一體化、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)體系。教學(xué)體系服務(wù)于能力培養(yǎng)，最關(guān)注的是軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力及其與主流技術(shù)、應(yīng)用領(lǐng)域的對(duì)接，強(qiáng)化軟件技術(shù)應(yīng)用特長(zhǎng)。整個(gè)課程體系的設(shè)置一方面要遵循專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程；另一方面也要借鑒行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)中能夠很好地體現(xiàn)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

4.課程教學(xué)目標(biāo)的確定

服從于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況制訂課程目標(biāo)。將每項(xiàng)畢業(yè)要求分解為可考核的指標(biāo)點(diǎn)，建立指標(biāo)點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，形成教學(xué)活動(dòng)與畢業(yè)要求達(dá)成度的關(guān)聯(lián)。教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)一系列的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，每門(mén)課程的目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)——指標(biāo)點(diǎn)。例如，軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)除基本的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)外，其專業(yè)基礎(chǔ)還包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程。軟件工程專業(yè)的學(xué)生不是把這些課程作為專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化的研究和學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是把這些課程的內(nèi)容當(dāng)做應(yīng)用開(kāi)發(fā)的工具、技術(shù)、系統(tǒng)、項(xiàng)目的成功案例，加以學(xué)習(xí)研究，特別是掌握其相關(guān)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的基本思想和方法。

5.教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是決定教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)實(shí)施方案應(yīng)包含課程基本信息、課程目標(biāo)、課程支撐的畢業(yè)要求及其具體指標(biāo)點(diǎn)、課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)的支撐（包含支持畢業(yè)要求的細(xì)化指標(biāo)、章節(jié)或知識(shí)模塊、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)安排、學(xué)生任務(wù)等）、針對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的考核和成績(jī)?cè)u(píng)定方式、課程評(píng)價(jià)與改進(jìn)、教學(xué)資源。實(shí)施的關(guān)鍵是課程成果與指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，以及課程目標(biāo)和成果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

總之，研制《指導(dǎo)意見(jiàn)》的目的是針對(duì)軟件工程專業(yè)建設(shè)與改革面臨的問(wèn)題，明確專業(yè)改革思路，指導(dǎo)地方應(yīng)用型本科院校制訂“本科標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)能力”的人才培養(yǎng)方案，切實(shí)提高我國(guó)應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于國(guó)家信息化新戰(zhàn)略。本文是《指導(dǎo)意見(jiàn)》研制過(guò)程中的初步思考，還有許多問(wèn)題值得我們深入研究和實(shí)踐。

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[本文是“高等學(xué)校本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”項(xiàng)目和教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（工程科技人才培養(yǎng)研究）“面向地方應(yīng)用型本科院校工科人才培養(yǎng)機(jī)制-評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究（13JDGC018）”的研究成果]

[責(zé)任編輯：余大品]endprint