“課后反思”

潘建英

【摘要】本文介紹了課后反思的幾種形式：總結(jié)成功的經(jīng)驗，剖析失敗的原因，捕捉教學靈感，升華教學智慧。

【關(guān)鍵詞】課后反思 生物課堂 精彩紛呈

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0164-01

美國心理學家波斯納有一個關(guān)于教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思，我覺得非常正確。多年來，我一直保持書寫課后反思的習慣。它是上課的總結(jié)，是對課堂教學過程的自我觀察、回顧、診斷和自我監(jiān)控，是對教學設(shè)計實施過程的剖析和探究、批判和審視。

我的課后反思并不拘泥于固定的模式，大體可以分為以下幾種形式：

一、總結(jié)成功的經(jīng)驗

教學中總會遇到一些得意之處：如精彩的演示實驗，巧妙的新課引入，留有懸念的結(jié)束語，能引起學生高密度思維的課堂提問，恰到好處的環(huán)節(jié)處理或內(nèi)容編排，富有實效的課上學生活動等等，將這些成功之做上升到理論的高度進行總結(jié)。

在進行人教版高中生物《分子與細胞》模塊“影響酶活性的條件”的實驗探究時，實驗教師準備的實驗材料有：質(zhì)量分數(shù)為2%的新配制的淀粉酶溶液，質(zhì)量分數(shù)為3%的可溶性淀粉溶液，熱水，蒸餾水，冰塊，碘液，斐林試劑。實驗課上，在進行了實驗原理和實驗過程的自主學習后，組織各個學習小組進行了實驗探究，進行分組操作。在進行實驗結(jié)果檢測，有一個小組并沒有選擇碘液，而是選擇了斐林試劑。因為我并沒有進行這樣的課前預(yù)設(shè)，當時，我迅速整理自己的思路，馬上組織學生分組討論：實驗結(jié)果能否用斐林試劑檢測，為什么？新問題的出現(xiàn)激發(fā)了學生的學習熱情，組內(nèi)討論、組間爭論非常熱烈。最后，我安排了小組代表到講臺上進行了討論結(jié)果的展講，其他組的成員進行完善和補充，整節(jié)課達到了預(yù)想不到的效果。課后，我記錄下了本節(jié)課的收獲和體會，為以后的教學奠定了非常好的基礎(chǔ)。

二、剖析失敗的原因

長期的教學工作難免出現(xiàn)敗筆：如處理不當?shù)慕虒W重點和難點，安排不妥的教學環(huán)節(jié)或內(nèi)容，事先設(shè)定的節(jié)律或容量與課堂實際不符，課前感覺很得意的教學設(shè)計在課堂中獲得的實效與設(shè)想?yún)s大相徑庭，偶爾出現(xiàn)的對學生積極性有所挫傷的不恰當?shù)那楦?、態(tài)度或語言等。把這些不如意之處記下來，并對其產(chǎn)生的根源和造成的影響及危害進行深刻的剖析和探究。例如在某次寒假開學后的第三節(jié)課上，由于剛剛分的班，有些學生的名字我還不能準確叫出，課上提問時，我運用了代號----“穿白運動服的男同學”，學生竟脫掉了白運動服露出了藍毛衣，當我又叫出“穿藍毛衣的男同學”時，他又穿上了白運動服……我主觀的以為學生故意刁難我，沒能很好的處理這種突然出現(xiàn)的狀況，因此影響了整節(jié)課的課堂氛圍和節(jié)奏。課后，我反思自己的行為，太過主觀和自我。尤其當我和這個男同學談話后，我更是深深的自責。學生說，“老師，其實我特別喜歡上您的課，所以課上我一直特別積極，我本以為你已經(jīng)記住了我的名字。”

三、捕捉教學靈感

教學過程是一場特殊是演出，富有感染性的情景和氛圍，往往讓人全力以赴的情感投入以至于陶醉其中，再加上師生之間的交流與互動，因此在課程進行中教師的思維活躍，靈感迸發(fā)，產(chǎn)生正常情況下難以產(chǎn)生的奇思妙想，這種智慧的閃光往往突如其來，又突然而去，如不及時捕捉，稍縱即逝。

人教版高中生物學（必修2）《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)，有關(guān)格里菲思的肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗，教學的重點要求對實驗（3）將加熱殺死的S型細菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠不死亡和實驗（4）將無毒的R型活細菌與加熱殺死后的S型細菌混合后，注射到小鼠體內(nèi)，小鼠患敗血癥死亡的原因進行分析。我在備課時進行了精心的預(yù)設(shè)，實驗的四個過程制作了形象的動畫，以問題串的形式層層設(shè)問，最后引導(dǎo)學生得出結(jié)論：無毒的R型活細菌與加熱殺死后的S型細菌混合后，轉(zhuǎn)化成有毒的S型活菌，所以小鼠患敗血癥死亡。進一步分析得出：加熱殺死的S型細菌的DNA在溫度降低后依然保持生命活性，能使R型活菌發(fā)生轉(zhuǎn)化，生成S型細菌。經(jīng)過這樣的分析，問題基本解決了。但我記得，當時有個學生突然舉手，站起來問道：加熱殺死的S型細菌的DNA是怎樣使R型細菌發(fā)生轉(zhuǎn)化的？“當然是S型細菌的DNA進入R型細菌內(nèi)部，指導(dǎo)合成了具有多糖類莢膜的S型細菌”，“那實驗（3）中，將加熱殺死的S型細菌注射到小鼠體內(nèi)，S型細菌的DNA為什么不能在小鼠的細胞內(nèi)指導(dǎo)合成具有多糖類莢膜的S型細菌？”這個問題我在課前沒有深入思考，但教學靈感在很多時候就是這樣產(chǎn)生的，我的思路一下子與基因工程的知識建立了鏈接，很好的解釋了學生的問題。

四、升華教學機智

意料之外的偶然事件發(fā)生時，教師處變不驚，而是靈機一動，計上心來，隨機處置，效果卻是驚人的好。剛剛離開課堂，或是依然陶醉于課上那種忘我的愉悅中，或是由于教學過程中的意外收獲而驚喜不已，此時課堂情景歷歷在目，余音未盡，余興未消，應(yīng)該趁熱打鐵，冷靜思考，認真分析，及時升華，把所思所想記錄下來，把背后隱蔽著的深刻道理挖掘出來。

因此，反思可以使教師快速熟悉教材，把握教學技能，總結(jié)教學經(jīng)驗，形成獨樹一幟的教學風格；它能夠成為教師的工作習慣和自覺行為，成為教師專業(yè)進步和發(fā)展的動力和源泉，讓生物課堂精彩紛呈。