引導(dǎo)探究思考，發(fā)揮主觀能動性

孫蓉　劉景偉

【摘要】以西安電子科技大學通信工程與信息工程專業(yè)的《現(xiàn)代信道編碼理論與實踐》課程為例，給出了該課程教授方案，對互動式教學進行了探索，給出了引導(dǎo)學生探究思考，發(fā)揮學生主觀能動性的新型教學方案，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新國家 創(chuàng)新人才 互動式教學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0026-02

一、時代背景

當今時代，人類社會步入了一個科技創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的重要時期，世界新科技革命發(fā)展的勢頭迅猛，正孕育著新的重大突破。要想在世界新科技革命中屹立于世界民族之林，就必須不斷地推動科技進步和創(chuàng)新。我國目前正在大力加強自主創(chuàng)新能力，大力發(fā)展科學技術(shù)，建設(shè)創(chuàng)新型國家。高等院校則是科技創(chuàng)新的源頭。高等院校集中了大批的知識分子、學者、專家和實驗室，更重要的是，高等院校要通過教育改革，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的普及，信息產(chǎn)業(yè)成為我國的支柱產(chǎn)業(yè)。作為以電子信息技術(shù)相關(guān)學科為主的工科院校，我校在我國的信息化建設(shè)中起著重要的作用。培養(yǎng)信息技術(shù)方面的創(chuàng)新型人才，則要求我們改變現(xiàn)有的“填鴨式”為主的教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、教學要求

《信息論基礎(chǔ)》是我校通信工程學院通信工程專業(yè)的必修課程，《信息論與信道編碼理論基礎(chǔ)》是信息工程專業(yè)的必修課程，這兩門課程的教學主要著重點分別在信息理論與傳統(tǒng)的信道編碼方法，比較偏重于理論。針對培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才的目標，讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，我們針對有志于進行信道編碼理論深入學習，為日后研究與工程實踐打下基礎(chǔ)的學生，開設(shè)了《現(xiàn)代信道編碼理論與實踐》課程，旨在給學生傳授現(xiàn)代編碼理論與方法，更為重要的是培養(yǎng)學生探究精神、學習能力、交流合作能力、以及創(chuàng)造性思維能力。

三、互動式教學方法

在課程傳授過程中，我們采用了如圖所示的相互作用的教學方法，分為講授、分組討論、同伴教學、分組設(shè)計四個過程。這四個階段并非獨立，而是相互關(guān)聯(lián)，相互滲透。

講授階段：這一階段，由任課老師完成。老師先講授基本概念，給同學指出相關(guān)的方向。這一環(huán)節(jié)在整個教學所占課時最少，但是最為重要。老師所起的作用，是“拋磚引玉”。課程內(nèi)容主要由老師來決定，因此，課程內(nèi)容的新穎、實用與否與老師在課下大量的調(diào)研與研究分不開的。信息論與信道編碼方向是我們的一個特色專業(yè)方向，有專門的老師從事現(xiàn)代信道編碼理論的研究，我們鼓勵該課程的授課老師把自己的研究課題與課程教學結(jié)合起來，緊扣國內(nèi)外信息論與現(xiàn)代信道編碼的發(fā)展前沿，與時俱進地研究選題，為學生提供最新的研究方向與進展。

分組討論：這一階段，主要是學生來完成。授課老師根據(jù)學生的情況，以小組工作的形式，四人為一組，給出課題，在小組內(nèi)讓學生討論。每個小組都要給出自己的見解和工作計劃，鍛煉學生的交流合作能力，在這一過程中大家相互學習，個人的知識欠缺通過共同討論、集思廣益來彌補，鍛煉學生的學習與思考能力，經(jīng)過大家討論最終確定解決問題的方案，鍛煉學生的解決問題和創(chuàng)造性思維能力。

在這一階段中，除了以上三種能力的培養(yǎng)，還要求學生在課下進行大量的文獻檢索查詢，廣泛地閱讀，在海量信息中挖掘有用的信息，進行實際問題的探究與思考。在分組討論模式的實施中，我們借鑒了全國數(shù)模競賽分組的形式，設(shè)立了專門的文獻撰寫、程序仿真、文獻檢索等專項，旨在培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與幫助下，讓學生完成“計劃-調(diào)研-討論-實施-檢查-評估”的全過程。

同伴教學：這一階段，是對分組討論階段的進一步深入。同伴教學，包括分組討論過程中，對自己小組的同學的教學，還包括組與組之間的教學，即每組有一位代表負責描述自己小組的內(nèi)容。這一階段的實施，主要由學生完成。一方面，能否把學得的知識用自己的語言清楚地表達出來，這是檢驗是否掌握所學知識的一種方法；另一方面，每個小組所著重的內(nèi)容不一樣，“三人行，必有我?guī)煛?，通過這一環(huán)節(jié)，可以讓大家能夠互補學習，最大化地掌握課程、專業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容。

分組設(shè)計：這一階段，旨在加強學生的實踐動手能力?，F(xiàn)代信道編碼與傳統(tǒng)的信道編碼主要的不同就是在于傳統(tǒng)信道編碼，需要扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，通過嚴密的數(shù)學證明，獲得系統(tǒng)的性能，而現(xiàn)代信道編碼，可以通過計算機仿真實施的過程來獲得系統(tǒng)的性能，檢驗系統(tǒng)的優(yōu)劣。因此，要讓學生掌握現(xiàn)代信道編碼，更多的是需要通過實踐。課程分組進行系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)。讓學生掌握現(xiàn)代信道編碼方法，通過計算機編程，進行編碼系統(tǒng)的模擬仿真，進行系統(tǒng)的性能分析，掌握工程設(shè)計中的各項任務(wù)的分解與整合的方法。

該課程方案的實施，調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生成為課程的主人。引導(dǎo)了學生進行探究思考，發(fā)揮了學生的主觀能動性，把“要我學”的填鴨式教學過程變成了“我要學”的自主學習過程。

四、對老師的要求

同時，該課程方案對教學的老師也提出了新的要求：

1.要求老師能夠緊扣國內(nèi)外信道編碼發(fā)展前沿。課程的選題要新穎，能夠吸引學生進行思考與創(chuàng)新。對課程內(nèi)容新穎的要求也推動了老師的主觀能動性，不斷地進行科研創(chuàng)新。

2.要求老師能夠掌握課程的節(jié)奏，及時給予學生以輔導(dǎo)與幫助，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

五、總結(jié)

總之，該課程的實施最大化地調(diào)動了老師與學生雙方面的主觀能動性，是一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效教學探索。