提高實驗動手能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

韋雨霞　黃麗　黃鎖義　張忠偉

摘 要 實驗動手能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，文章闡述了大學生的學習方法、學習態(tài)度、教學方法、實驗室環(huán)境和校園環(huán)境等都是影響提高實驗動手能力與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的因素。

關(guān)鍵詞 實驗動手能力 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)

國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》①指出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。各地區(qū)、各高校要落實立德樹人根本任務(wù)，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。

實驗課作為高等教育體系中的一門重要課程，它是以觀察為基礎(chǔ)，通過操作來提高大學生的動手、思維和創(chuàng)新能力。首先學生通過課前預(yù)習，熟悉實驗?zāi)康?、原理、方法，并且對實驗儀器設(shè)備進行初步了解。實驗課中在教師的講解下，對教材上的知識有了更深刻的認識，掌握實驗操作技能，通過正確的、精準的實驗操作過程，能夠獲得較準確的實驗結(jié)果。在實驗中能夠發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，融實驗?zāi)康?、原理、方法及相關(guān)的理論知識對實驗結(jié)果進行分析、判斷、綜合與歸納，最后能對整個實驗進行總結(jié)。課堂外努力地培養(yǎng)學生的探索精神，能夠獨立完成符合規(guī)范要求的設(shè)計性、綜合性的實驗，進行具有研究性或創(chuàng)意性內(nèi)容的實驗。但是目前大學的實驗課卻存在許多問題，導致學生的動手能力并不強，從而降低了學生的創(chuàng)新能力。

1 大學實驗課的現(xiàn)狀

一些大學生對實驗課的態(tài)度不端正，對實驗課的認識不全面；課前預(yù)習，課后總結(jié)的意識不強；教師的教學方法陳舊，與時代脫軌；學校的實驗環(huán)境有待完善，創(chuàng)新氛圍不濃，創(chuàng)新意識不強。②

1.1學生方面

（1）一些學生對實驗課程缺乏興趣，部分學生認為有的實驗課程對專業(yè)學習和未來的工作毫無用處，做實驗是在浪費時間。

（2）學生的學習積極性不高，③課前沒有主動預(yù)習的意識，更沒有主動預(yù)習的行動，導致上課時難以跟上教師的思維，教學效果明顯較差。

（3）部分學生的自律意識不強。有些學生上課經(jīng)常遲到，到教室后還要幾分鐘來調(diào)整和準備，甚至需要更長的時間才能進入上課狀態(tài)。另外，上課玩手機的問題也很嚴重，現(xiàn)在大多數(shù)學生有在上課期間玩手機的習慣，經(jīng)常沉浸在自己的手機世界里，從而導致其不能專心聽課，玩著玩著就跟不上教學進度，進而干脆放棄聽課。

（4）未牢固掌握理論知識，對實驗儀器設(shè)備和實驗原理認識不深，加之對實驗課的興趣不濃，課堂上缺乏飽滿的求知熱情，學生對教師的依賴性強，沒有做到主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

（5）課后不認真撰寫實驗報告，部分學生連最基本的實驗總結(jié)歸納都不能保質(zhì)保量地完成，更遑論對實驗操作進行反思。

（6）有小部分學生因為課程排得太滿，并且課余時間安排得不合理，導致上課時易出現(xiàn)疲勞犯困現(xiàn)象，以致學習效果不佳。

1.2教師方面

（1）教學方式傳統(tǒng)單一，主要以灌輸式教學法為主，難以激發(fā)學生的學習興趣，并致使學生對教師的教學方法產(chǎn)生了強烈的排斥心理，難以端正對待實驗課的態(tài)度。

（2）課堂氣氛不夠活躍，互動也不多，不能很好地吸引學生的注意力。

（3）上實驗課時，教師對理論知識進行了詳細的講解，并且邊講邊具體操作實驗步驟，然后還會提前告訴學生們實驗結(jié)果的大概數(shù)據(jù)和誤差，學生們在獨立實驗時只是機械操作，④缺乏深入思考與探究，最后實驗留給學生的印象不深，甚至很快就會忘得一干二凈。由于提前知道大概數(shù)據(jù)，若首次實驗失敗了，有的同學就直接抄別人的數(shù)據(jù)，這樣一來，便失去了鍛煉實踐創(chuàng)新能力的機會。

（4）課后也沒有跟學生們進行深入交流，沒有引導學生們對實驗加以回顧、歸納總結(jié)，所以學生對實驗的印象不深，即使做完實驗，卻沒有掌握實驗的關(guān)鍵要領(lǐng)。

1.3 實驗室環(huán)境和校園環(huán)境方面

實驗室設(shè)備儀器與教材要求有差別，操作方法也有差別，容易讓學生在不知所措。實驗室設(shè)備不齊全，實驗室也不多，開放的實驗室更是少之又少，導致要求單獨完成的實驗，只能是幾個人去合作完成。校園環(huán)境方面，創(chuàng)新氣氛不濃厚或者沒有創(chuàng)新環(huán)境，導致學生沒有創(chuàng)新意識，更沒有意識到實驗與創(chuàng)新的重要性。

2 改善措施

由于上述原因?qū)е铝藢W生在實驗中的動手能力不強，創(chuàng)新意識不強，為了適應(yīng)新的社會發(fā)展潮流，響應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的號召，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們必須提高學生的實驗動手能力，加強學生的創(chuàng)新意識，改善學校的創(chuàng)新環(huán)境，因此，我們要從以下幾個方面進行改革。

2.1 對學生

（1）課前主動預(yù)習，了解實驗的注意事項，熟悉實驗設(shè)備儀器的構(gòu)造以及用途、用法。

（2）理論課上一定要掌握學習重點，做到理論知識扎實，爭當實驗課的標兵。

（3）學生在實驗課中盡量獨立完成實驗，主動探究實驗，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，深入思考實驗的結(jié)果與原因。

（4）養(yǎng)成良好的自律意識，課堂上不玩手機，努力專心聽講，跟上教學進度。

（5）課后應(yīng)該及時對實驗加以總結(jié)歸納，認真獨立地撰寫實驗報告，客觀填寫實驗結(jié)果，甚至可以提出自己的獨特見解。

2.2 對教師

（1）教師應(yīng)該丟棄傳統(tǒng)、單一、枯燥的灌輸式教學法，引進一些先進的教學方法，比如分組討論、交叉學習、教師與學生角色反轉(zhuǎn)、⑤課堂有獎競賽、網(wǎng)絡(luò)平臺交流等等。⑥

（2）教師盡量引導學生做好課前預(yù)習，讓學生做到不預(yù)習不進入實驗室。

（3）盡量活躍課堂氣氛，多開展課堂互動，激發(fā)學生對實驗課的興趣。

（4）在實驗課中，以引導學生獨立自主完成實驗為主，做到學生為主，教師為輔，引導他們在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行綜合與歸納，以提高實驗課教學質(zhì)量。而不是直接示范實驗操作完后再讓學生跟著操作，并且不要提前告訴學生實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)。對于實驗中學生提出的問題，盡量引導學生獨立解決，而不是直接告訴他們答案。

（5）加強學校實驗師資隊伍的建設(shè)，鼓勵優(yōu)秀的高學歷教師參與實驗教學。⑦

2.3 對實驗室環(huán)境和校園環(huán)境

（1）實驗環(huán)境方面，建設(shè)更好的實驗室，添置、升級實驗室的儀器設(shè)備，配備一些必要的、先進的儀器設(shè)備，盡量多開放一些實驗室，⑧并且配備教師在旁指導。提倡學生在平時多自己動手做實驗，提高學生的動手能力。

（2）校園環(huán)境方面，搞好校園創(chuàng)新活動，鼓勵學生多參與創(chuàng)新課程與實驗，使學校的創(chuàng)新氣氛更濃厚，學生創(chuàng)新意識更強。建立導師制，讓學生更多地接觸實驗。多組織一些創(chuàng)新比賽，對有創(chuàng)新意識的學生加以培養(yǎng)，讓他們起到帶頭作用，帶動學校的創(chuàng)新發(fā)展，響應(yīng)國家的號召，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高教學質(zhì)量，為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。

3 結(jié)語

學校、教師和學生只有充分意識到創(chuàng)新的重要性，并且緊密聯(lián)系國家經(jīng)濟發(fā)展與社會需求，對自身進行創(chuàng)新改革，才能提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新是一種永久的動力，想要長久的發(fā)展，就必須有創(chuàng)新，要重視實驗實踐訓練，所以提高大學生的實驗動手能力具有重要意義。

注釋

① 王倩，文松輝.構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系[N].人民日報，2015-05-28（18）.

② 楊廣，王健康，趙麗等.從加拿大工科高等教育過程看創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2015.29（B12）：155-158.

③ 苗小艷，饒世竹，趙春艷.醫(yī)學檢驗實驗教學中學生動手能力合作的培養(yǎng)[J].中國實用醫(yī)藥，2014.9（12）：255-256.

④ 徐勇前，佟珊珊，帥琪等.分析化學實驗教學改革的幾點體會[J].廣東化學，2016.43（3）：126-127.

⑤ 曲曉環(huán)，徐佳.大學物理實驗教學中學生的能力提高探討[J].貴州民族大學學報（哲學社會科學版），2012（5）：203-205.

⑥ 何凌.信息化背景下高職英語中國文化導入模式初探西部素質(zhì)教育[J].西部素質(zhì)教育，2016.2（1）：66-67.

⑦ 張?zhí)O，楊海峰，文峰等.高校教育改革趨勢下專業(yè)實驗課程建設(shè)[J].課程教育研究，2015（12下）：254-255.

⑧ 曾艷霞，陳麗，王淑軍.利用分析測試平臺培養(yǎng)化學類專業(yè)大學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力[J].山東化工，2015.44（21）：117-118.