雙語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行生物課堂教學(xué)的高效引入

沙尼古力·努爾波拉提

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；生物課堂；教學(xué)；高效引入

教育需融入生活中，才具有生命活力。生活本身就是一個(gè)五彩斑斕的大課堂，課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生日常生活的重要組成部分，生活中的素材又是重要的教學(xué)資源。引入新課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一堂課如果有一個(gè)好的開(kāi)頭，往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，印象深刻，使學(xué)生對(duì)你的所講的內(nèi)容“一見(jiàn)鐘情”。好的導(dǎo)言，如同橋梁。聯(lián)系著新知識(shí)與舊知識(shí)；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，可以起到誘發(fā)思維，先聲奪人的作用。引入，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，為新課搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生由已知過(guò)渡到未知，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的開(kāi)端。同時(shí)，要揭示矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳情境。因此，“引入”這一環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。

一、由猜謎語(yǔ)引入

猜謎語(yǔ)是兒童、青少年特別喜愛(ài)的一項(xiàng)有趣的文化娛樂(lè)活動(dòng)。它可以使人鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。上課伊始，先讓學(xué)生猜謎，如教《兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育》時(shí)，我先說(shuō)出毛澤東的一則詩(shī)謎，讓學(xué)生猜：“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲”。由謎底“青蛙”，導(dǎo)入對(duì)兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

二、由實(shí)驗(yàn)引入

通過(guò)做實(shí)驗(yàn)引入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)。在教《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這一課時(shí)，讓學(xué)生先做膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后，有的同學(xué)會(huì)問(wèn)：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來(lái)？”學(xué)生猜想、交流、各抒己見(jiàn)，便是水到渠成進(jìn)入了反射這一課題。

三、從熟悉的生活情景引入，增添生活氣息

日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以使他們對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物社會(huì)行為中的信息交流”時(shí)，可從這個(gè)問(wèn)題入手：當(dāng)你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了，接著會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生馬上會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“會(huì)有一群螞蟻出現(xiàn)……”選擇這個(gè)既簡(jiǎn)單又生活化的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又緊扣了課題，使得學(xué)生能緊跟教師的思路思考下面的問(wèn)題：后面的螞蟻是怎么得知食物的地點(diǎn)的？……任何的小事情，都可能包含大學(xué)問(wèn)，如果能將生物教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，在生活實(shí)例的“引領(lǐng)”下，學(xué)生感受到了成功的喜悅，就會(huì)習(xí)慣地去留意觀察身邊的生活，甚至常提出一些似乎可笑的問(wèn)題，我們不能否定或者取笑他們，而應(yīng)下意識(shí)地把它們當(dāng)作學(xué)生探究科學(xué)奧秘、學(xué)好生物學(xué)的“引子”，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嗅覺(jué)。

四、利用詩(shī)詞諺語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去品味生活、感悟生物學(xué)知識(shí)

在生物學(xué)教學(xué)中，有時(shí)巧借一句俗語(yǔ)，就會(huì)增加幾分詼諧，學(xué)生倍感輕松；妙用一句詩(shī)詞，課堂會(huì)變得更加行象生動(dòng)、趣味無(wú)窮。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”分別說(shuō)明了溫度和光照對(duì)生物的影響；“有心栽花花不發(fā)，無(wú)意柳柳成蔭”展示了無(wú)性繁殖的魅力；“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”演繹著細(xì)菌、真菌在自然界中的作用，在分析“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”時(shí)，學(xué)生笑言李商隱重文輕理，沒(méi)學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，反而留下詩(shī)句被后人笑話了。諺語(yǔ)是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)、生活中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，將其引入教學(xué)可喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，促使他們更好地理解生物學(xué)知識(shí)。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材；“一母生九仔，九仔各不同”是變異的形象表述；在生物學(xué)教學(xué)中適時(shí)引用詩(shī)詞和諺語(yǔ)，成為學(xué)生津津樂(lè)道，久久難忘之事，也能使學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，促使生物學(xué)知識(shí)的遷移，還能大大提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

五、故事導(dǎo)入

利用生動(dòng)的故事，能激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》這一課時(shí)，我講《三人看戲》的故事。即從前，有甲乙丙三人一同去看戲，邊看邊評(píng)論戲演得好壞。甲說(shuō)：“今天的戲唱得很好，不過(guò)行頭不好”。乙卻說(shuō)：“你說(shuō)的不對(duì)，其實(shí)今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小”。丙聽(tīng)了甲乙兩人的話后說(shuō)：“你們都說(shuō)錯(cuò)了，今天的戲不僅唱得很好，而且行頭也很好看”。請(qǐng)問(wèn)甲乙丙三人都是健全人嗎？如果不是，他們會(huì)有哪方面的生理缺陷？讓學(xué)生思考并討論，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生的積極性很高，可以想象這節(jié)課的效果。

六、音樂(lè)導(dǎo)入

音樂(lè)，不僅可以給人以美的享受和藝術(shù)的熏陶，還能激發(fā)人的情感。如在上《保護(hù)生物的多樣性》一節(jié)時(shí)，播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》：“有一個(gè)女孩她從小愛(ài)養(yǎng)丹頂鶴在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴滑進(jìn)了沼澤地就再也沒(méi)有上來(lái)……”而后問(wèn)：“大家聽(tīng)了這首歌，你有何感想”。讓學(xué)生談?wù)剬?duì)徐秀娟救鶴獻(xiàn)身的看法。由此引入新課。

精心設(shè)計(jì)的引言，能勾閃著有神的目光，引舞著靈巧的手足，縈振著顫動(dòng)的耳膜，叩響了智慧的音符，激起了情感的浪花，調(diào)動(dòng)了積極的情緒，達(dá)到事半功倍的效果。