符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的教學(xué)管理模式探究

蘇倩

【摘要】獨(dú)立學(xué)院作為當(dāng)今中國(guó)高等教育教學(xué)體系中教學(xué)體制改革內(nèi)的一項(xiàng)新生事物，本文通過(guò)獨(dú)立院校的學(xué)生們的特點(diǎn)，以及獨(dú)立學(xué)院中在管理方面其獨(dú)特的工作存在的內(nèi)在問(wèn)題，進(jìn)行督導(dǎo)的間接解析與分析。以尋找獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理體系中制約因此存在的主要原因來(lái)作為本文要旨。并且對(duì)這些存在的具有獨(dú)特型的問(wèn)題提出行之有效的進(jìn)行解決的問(wèn)題，為獨(dú)立院校提供穩(wěn)定健康與快速發(fā)展的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 管理模式探究 學(xué)生工作

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0153-02

引言：獨(dú)立學(xué)院是一種新型的、獨(dú)特的，具有一定發(fā)展前景的當(dāng)今中國(guó)教育領(lǐng)域中的一種新的辦學(xué)模式。為高效合理的利用和開發(fā)教育資源童工了新的思路新的方法，并取得了突出的進(jìn)展與重大的突破。但是，當(dāng)今中國(guó)的獨(dú)立院校由于辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)的體系上還存在著非常的不成熟，滯后的教育教學(xué)管理體系在滯后的日漸擴(kuò)大的招生規(guī)模與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體的獨(dú)特特點(diǎn)，使得傳統(tǒng)模式下的獨(dú)立院校的管理模式體系獲得的進(jìn)展很難取得令人滿意的效果。這無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的一種新的挑戰(zhàn)。這是每一位教育工作管理者們所必須要正視并重視思考的問(wèn)題，使之能夠有力的保障獨(dú)立院校的持續(xù)健康的發(fā)展。所以，依據(jù)獨(dú)立院校所特有的特點(diǎn)探尋探究符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的教學(xué)管理模式是具有十分重要的意義的。

一、作為學(xué)生主體的特點(diǎn)

1.不扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

由于獨(dú)立院校的圣元多為高考分?jǐn)?shù)低于二本高中基礎(chǔ)知識(shí)總體上比較差強(qiáng)人意的高中生，其知識(shí)的的體系性是非常的不容樂(lè)觀的，出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象時(shí)經(jīng)常發(fā)生的，每個(gè)學(xué)生都或多或少的有此問(wèn)題，對(duì)于自己不喜歡的科目會(huì)有明顯的排斥感和抵觸情緒。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方式等環(huán)節(jié)存在明顯的不足，導(dǎo)致課上學(xué)習(xí)的效率非常低。

2.個(gè)性彰顯但缺乏自我管理能力

目前，大多是獨(dú)生子女的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，基本為九零后，時(shí)代性與個(gè)性顯著。個(gè)性強(qiáng)烈在生活和學(xué)習(xí)方面，擁有很強(qiáng)的自我意識(shí)，極為缺乏團(tuán)隊(duì)合作。是較差表現(xiàn)在參加集體活動(dòng)與遵守紀(jì)律方面，自由散漫且具有一定逆反情緒的大部分學(xué)生。而生活中的大部分學(xué)生卻與學(xué)習(xí)中有著截然相反的表現(xiàn)，自信心差，目標(biāo)不明確是大部分學(xué)生普遍具有的問(wèn)題。對(duì)自我的要求較低，并在出現(xiàn)問(wèn)題后不知道如何處理。

3.家境好，低分高能

三本的學(xué)費(fèi)是比較普遍偏高的，這就要求進(jìn)入到獨(dú)立院校中的學(xué)生家境要承擔(dān)一定的較高的學(xué)習(xí)費(fèi)用。由于家境的影響，學(xué)生在表現(xiàn)力、適應(yīng)社會(huì)的能力、以及溝通交流的能力上具有突出的優(yōu)勢(shì)，并且大部分的學(xué)生失手過(guò)特有的特長(zhǎng)教育的，是具有敏捷的思維與極強(qiáng)的動(dòng)手能力的，與其他方面比，是很出眾的[1]。

二、獨(dú)立學(xué)院主體所面臨的問(wèn)題

1.缺乏自主特色的教育教學(xué)計(jì)劃

大多的獨(dú)立學(xué)院的教育體系不夠清晰明確，大多翻版母體學(xué)校的教育教學(xué)管理模式以及方式。沒(méi)有有教無(wú)類的對(duì)學(xué)生的個(gè)性區(qū)別對(duì)待，傳統(tǒng)環(huán)境下降學(xué)生的個(gè)性抹殺。

2.教學(xué)資源缺乏

獨(dú)立學(xué)院的建立多為依靠母校的教學(xué)資源，一部分的教學(xué)資源是在母校的基礎(chǔ)上分配而來(lái)的。一些母校主題在趨于飽和后對(duì)于教學(xué)資源上是十分缺乏的，對(duì)獨(dú)立院校的需求也是愛(ài)莫能助，另外一些師資力量上，一部分老師一面負(fù)責(zé)本體母校的教學(xué)另一方面也要負(fù)責(zé)獨(dú)立院校上的師資力量，在一定程度上使獨(dú)立院校的師資投入上大大降低，并且一些派到獨(dú)立院校的老師多為主體母校的畢業(yè)生或是年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠深厚。

3.管理隊(duì)伍的不健全

獨(dú)立學(xué)院的主體建設(shè)時(shí)間短，缺少教學(xué)管理人員，一人多崗普遍存在。工作壓力大，還辛苦。而新進(jìn)來(lái)的管理人員又存在著管理經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題。此外針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特有的特點(diǎn)，需要的管理人員需要有相應(yīng)的新的教育教學(xué)管理手段，陳舊的管理理念已不能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展體制[2]。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.改革教育教學(xué)體系

夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐，制定出具有針對(duì)性的行之有效的教育教學(xué)計(jì)劃，突出素質(zhì)教育的地位，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，和綜合能力的提升。教學(xué)主體依據(jù)低分高能的特點(diǎn)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，初期加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，理論性教學(xué)具有針對(duì)性和適應(yīng)性，建立切實(shí)可行的教學(xué)方案。走實(shí)踐性教學(xué)的道路，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，多動(dòng)手，走出研究性學(xué)習(xí)的教育誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的特色能力，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的特長(zhǎng)找到一個(gè)具有發(fā)揮余地的平臺(tái)。

2.培養(yǎng)專業(yè)性的獨(dú)立學(xué)院的教職人員

教師是傳道授業(yè)的主體，而獨(dú)立院校在師資力量上是極為缺乏的。而目前獨(dú)立院校的教師是由母體學(xué)校教師、外聘教師、內(nèi)聘教師三類組成的。而最具有經(jīng)驗(yàn)的教師就是母體學(xué)校的教師了，但是由于母體學(xué)校的師資力量的飽和，母體學(xué)校的教師明顯不夠用，而且母體學(xué)校的教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏對(duì)于獨(dú)立學(xué)校的特定人群所具有針對(duì)性的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)模式停留在原始的學(xué)術(shù)研究型教學(xué)，這樣更不適用于獨(dú)立學(xué)校。因此加強(qiáng)師資力量的建設(shè)迫在眉睫。獨(dú)立學(xué)校急需培養(yǎng)具有針對(duì)性的教育教學(xué)管理人員[3]。

3.規(guī)范教育教學(xué)中的管理制度，完善教育教學(xué)體系

獨(dú)立院校應(yīng)當(dāng)完善教育教學(xué)體系，并嚴(yán)格制定遵循規(guī)范化的教育教學(xué)中的管理規(guī)章制度，保障學(xué)生的教育教學(xué)中心地位，提高教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制，將教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)大綱的制定、教職人員的人事任用調(diào)動(dòng)、學(xué)生工作各項(xiàng)措施以及日常工作的監(jiān)督監(jiān)管工作作出明確的規(guī)章制度，使其行之有效的形成自身的運(yùn)作體系，久而久之形成針對(duì)獨(dú)立院校自身特色的理念與觀念，使教育教學(xué)管理規(guī)章化、制度化、有據(jù)可查，有章可循。

結(jié)語(yǔ)：當(dāng)今中國(guó)的獨(dú)立院校的建設(shè)還處于初級(jí)階段，這就需要我們能夠不斷地進(jìn)行探索，并根據(jù)不同時(shí)代背景下的不同學(xué)生個(gè)性的需要進(jìn)行行之有效的調(diào)整，使中國(guó)的教育事業(yè)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宜.符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)管理模式探究[J].市場(chǎng)周刊（理論研究），2014，11：124-126.

[2]凌玲.我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[D].廣西師范大學(xué)，2006.

[3]宋力，郭迎福，毛征宇，潘鈞頌.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀及模式探究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，05：20-21.