翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變及新要求

周宏蕓

【中圖分類(lèi)號(hào)】G525.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0002-02

信息技術(shù)的發(fā)展帶給了教育業(yè)的巨大沖擊。從最早的視聽(tīng)教學(xué)，到多媒體教學(xué)，再到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，每一次技術(shù)的革新，都會(huì)為教育教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧云課堂，無(wú)疑是近些年來(lái)教育技術(shù)界被提及得最多的熱詞。這其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新顛覆，受到了教育研究者、一線教師甚至是社會(huì)的廣泛關(guān)注。課堂的翻轉(zhuǎn)，帶來(lái)了教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變，同時(shí)也給教師提出了新的更高的要求，教師角色也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)介及特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指將課堂學(xué)習(xí)，課后練習(xí)，顛倒為課堂練習(xí)，課前學(xué)習(xí)。最早由美國(guó)的兩名化學(xué)老師于2007年提出，在短短幾年的時(shí)間，迅速風(fēng)靡歐美，在我國(guó)一些中小學(xué)校，近些年也大膽地開(kāi)展了這方面的嘗試，并收到了一定的成效。

其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂，也是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論下的一種教學(xué)模式，同早些年我們提出的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上有很多相似之處，都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂，一般是老師教，課后布置作業(yè)學(xué)生練習(xí)鞏固，這樣的學(xué)習(xí)有很多的弊端：1.教師一般是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者平時(shí)掌握的學(xué)情對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并沒(méi)有準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，所以，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程針對(duì)性較弱。2.教師的課堂教學(xué)主要針對(duì)的是中等成績(jī)的學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生和差等生存在無(wú)法顧及的情況，因此，個(gè)性化的教學(xué)也無(wú)從談起。3.過(guò)分重視知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，限制和禁錮了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

翻轉(zhuǎn)課堂在課前利用微課視頻讓學(xué)習(xí)自學(xué)，再輔以一些在線交流平臺(tái)進(jìn)行師生、生生之間的交流互動(dòng)，使教師在課前就對(duì)學(xué)生的學(xué)情有了準(zhǔn)確把握，對(duì)于課堂的討論、研究、練習(xí)就更有針對(duì)性；因?yàn)閷W(xué)習(xí)成為了個(gè)人行為，成績(jī)好的的學(xué)生可以選擇快進(jìn)或者更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生，可以選擇重復(fù)，回退等功能對(duì)不解的地方重新觀看學(xué)習(xí)，這就解決了課堂“一刀切”的現(xiàn)象；學(xué)生自行進(jìn)行基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)，課堂練習(xí)、交流、答疑等活動(dòng)，有助于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變和新要求。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、指導(dǎo)者、學(xué)伴。教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提出一定的指導(dǎo)方案，并給予反饋意見(jiàn)以及評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化更新和自我知識(shí)體系的構(gòu)建。這樣看來(lái)，教師似乎從繁重的課堂講授中解脫了，但是，這種還處于探索過(guò)程中的新型教學(xué)模式，勢(shì)必對(duì)教師提出更高的素質(zhì)要求，并帶來(lái)教師角色的轉(zhuǎn)化。

1.觀念的轉(zhuǎn)變。

意識(shí)是行為的先導(dǎo)，只有觀念更新了，才會(huì)有行動(dòng)的變化。但是，現(xiàn)在有很多教師在分?jǐn)?shù)的指揮棒下，已經(jīng)形成了一套固有的應(yīng)試教學(xué)方式和思維模式，而翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，要順利實(shí)施，前提是教師一定要有開(kāi)放的心態(tài)、包容的胸懷、勇于革新的精神。必須要教師能打破原有的教學(xué)范式，完成“觀望-嘗試-接納”的轉(zhuǎn)變。教師需要樹(shù)立“教是為了不教”、“授人魚(yú)不如授之以漁”的觀念；要堅(jiān)信，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生自己，要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；要堅(jiān)持，不斷更新教育教學(xué)理念，接納新的教育教學(xué)成果，做到與時(shí)俱進(jìn)。

2.角色轉(zhuǎn)變：教學(xué)主體變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、協(xié)作者。傳統(tǒng)的課堂，教師是教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)主體，教學(xué)進(jìn)度的把握、知識(shí)的傳授、全部依靠教師。學(xué)生只是被動(dòng)的接受，毫無(wú)主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)造性而言。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，甚至知識(shí)獲取的途徑也不僅僅限于本班教師，也可以是資源平臺(tái)上的其他教師的微課或者學(xué)習(xí)資源。教師要做的，不再是僅僅做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重復(fù)相同知識(shí)點(diǎn)的講授，而是如何幫助學(xué)生制訂好屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)劃；如何幫助學(xué)生選擇課程輔助資源；如何做好學(xué)生的課前學(xué)習(xí)方案建議書(shū)；如何在課堂中實(shí)現(xiàn)師生、生生間的高效溝通交流；如何及時(shí)根據(jù)存在的問(wèn)題，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這些轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)由群體學(xué)習(xí)向個(gè)性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；知識(shí)傳授向協(xié)助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、建構(gòu)轉(zhuǎn)變；由關(guān)注低層次認(rèn)知到關(guān)注高層次認(rèn)知。

3.素質(zhì)能力的提升：打破原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)順序，讓學(xué)生課前進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行練習(xí)、鞏固或者評(píng)價(jià)，這對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著力提高自身的素質(zhì)。

（1）信息技術(shù)能力。要實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，必須要利用好信息技術(shù)這個(gè)工具。這里主要包含對(duì)相關(guān)應(yīng)用軟件的操作使用和對(duì)信息的加工處理能力。雖然學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)不一定非得是本班授課教師，但是教師必須掌握微課制作的技術(shù)和方法。因此，教師應(yīng)該掌握ppt等一些課件制作軟件、視頻錄制軟件、視頻編輯軟件等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的實(shí)操能力。此外，還應(yīng)具備對(duì)信息的比較、篩選、整理和加工的能力。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的巨大信息量和龐大的教學(xué)資源庫(kù)，如何去粗取精、去偽存真，挑選出合適的教學(xué)資源，并將這些資源進(jìn)行二次修改或者直接整合成自己的課件、微課，也是教師必備的一項(xiàng)素質(zhì)。

（2）學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是先學(xué)后教，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑、組織交流、實(shí)訓(xùn)或者是鞏固練習(xí)。在這種情況下，學(xué)生都是預(yù)先學(xué)習(xí)了的，是有備而來(lái)的，獲取知識(shí)和信息的渠道也更多更廣，課堂上面對(duì)的可能會(huì)是一些天馬行空、甚至是“奇怪”的問(wèn)題，如果教師只是停留于“吃老本”是根本無(wú)法開(kāi)展和適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。此外，作為協(xié)作者、導(dǎo)師或者學(xué)伴，指導(dǎo)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，前提自己也應(yīng)該是一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人，除了要不斷增長(zhǎng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還要學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)成果。這樣才會(huì)具有廣闊的視野和角度、與學(xué)生一起融入學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境去探討和發(fā)現(xiàn)。身體力行，以示范和榜樣的力量帶動(dòng)和感染學(xué)生。

（3）管理能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂不再以教師的講授為主，充滿(mǎn)對(duì)話(huà)溝通和動(dòng)手操作的課堂，無(wú)疑會(huì)更考驗(yàn)教師的組織協(xié)調(diào)能力，和對(duì)課堂的把控駕馭能力。因此，教師需要有敏銳的觀察力，才能做到因材施教；需要更強(qiáng)的溝通能力，才能帶領(lǐng)學(xué)生一同思考和探究；需要更高的課堂掌控能力，才能使課堂不偏離正常軌道，讓教學(xué)活動(dòng)既生動(dòng)活潑，又高效練達(dá)。

（4）創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為近些年來(lái)才興起的一種教學(xué)模式，其具體應(yīng)用并不是很成熟完善，尚處于探索和研究過(guò)程中，因此，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，一個(gè)教案可以使用多年的情況而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以直接借鑒和拿來(lái)的資源較少，更多的是需要教師自己去摸索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，因此創(chuàng)新的精神和能力是必不可少的。其中，創(chuàng)新能力又包括了教學(xué)思維的創(chuàng)新、教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型的教師是前提，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)思維的“翻轉(zhuǎn)”和創(chuàng)新。課前微課視頻的制作，資源的整理，導(dǎo)學(xué)方案的擬寫(xiě)；課堂中的合作交流、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、糾錯(cuò)反思；課后的復(fù)習(xí)鞏固，都不可能按部就班、一勞永逸；其次，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要?jiǎng)?chuàng)新。過(guò)去是按照學(xué)生課后作業(yè)的情況以及測(cè)驗(yàn)考試的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)和判斷一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)習(xí)能力的高低。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂中每個(gè)孩子都會(huì)參與到練習(xí)互動(dòng)中來(lái)，因此，可以有效地避免“南郭先生”，教師也可以對(duì)每個(gè)孩子的課堂練習(xí)、互動(dòng)反饋情況一目了然，而這些數(shù)據(jù)信息都會(huì)成為歷史記錄而作為客觀評(píng)價(jià)一個(gè)孩子情況的指標(biāo)和依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂的推行，需要教師的積極參與和推動(dòng)，同時(shí)，也是對(duì)教師的一項(xiàng)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，深入的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂的精髓和本質(zhì)，合理合適地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。