借得一片梅花香

丁珊珊

【摘要】讓孩子借助生活體驗(yàn)走進(jìn)文本，或與文本共鳴，或引發(fā)與文本的對(duì)比思考，或以經(jīng)歷填補(bǔ)文本空白，潛心走進(jìn)文本，用心感悟文本，讓閱讀入境入心，享受閱讀，享受文字梅花般的馨香。

【關(guān)鍵詞】生活體驗(yàn) 文本共鳴 經(jīng)歷重現(xiàn) 用心感悟

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0070-01

教育家葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境始與親?！钡牵谋镜氖澜缒敲磸V闊，有很大一部分遠(yuǎn)離孩子的生活或經(jīng)驗(yàn)。所以我認(rèn)為，讓孩子借助生活體驗(yàn)走進(jìn)文本，或與文本共鳴，或引發(fā)與文本的對(duì)比思考，或以經(jīng)歷填補(bǔ)文本空白，才能讓閱讀入境入心，享受文字梅花般的馨香。

一、重現(xiàn)與文本畫面相似的經(jīng)歷，與文本融為一體

教材中有許多優(yōu)美的兒童詩，引領(lǐng)著孩子們走進(jìn)一個(gè)個(gè)詩意的世界。可是，詩歌精巧，蘊(yùn)藏著的世界卻非常大，非常美，孩子們自己去讀詩，能感受到的很少，很單薄。

“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀”——《聽聽，秋的聲音》

學(xué)生讀這一句時(shí)，很難根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)想象出畫面。我們就可以這樣激起孩子們生活經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)：大雁追上白云，這是要去哪里??？它們會(huì)舍不得和誰分別呢？大雁現(xiàn)在飛向溫暖的南方，不用忍受冬天的寒冷，可它牽掛的這些朋友們呢？

大雁臨走前會(huì)對(duì)朋友們說——

這時(shí)大人、朋友對(duì)自己的叮嚀在孩子們腦海中再次重現(xiàn)：讓好朋友多穿點(diǎn)衣服。請(qǐng)鄰居不要著涼了。留在這里的伙伴們，多多準(zhǔn)備過冬的糧食，到了冬天就找不到食物啦……

“乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓，終于找到了，哪里需要獻(xiàn)出愛心，哪里就有雷鋒的足跡?！独卒h叔叔，你在哪里》”

這一句，如果只是讓孩子知道雷鋒叔叔做了很多好事就失去了學(xué)習(xí)的意義。這篇課文安排在四冊課文中，教學(xué)進(jìn)程又是在“學(xué)雷鋒日”即將到來的時(shí)候，它的深遠(yuǎn)意義在雷鋒叔叔的影響下，人們能伸出熱情的手幫助別人，處處都能見到“活雷鋒”、“小雷鋒”。我們也可以用同樣的方法引領(lǐng)孩子們，讓孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)得以重現(xiàn)去感受這一層意義。

二、在自身經(jīng)歷基礎(chǔ)上引發(fā)思考，感悟文本

以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解、多元解讀……或許這些新理念讓課改課堂綻放出絢麗的光彩，但是為了跟上課改步伐，為了讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化的自我，但是課堂上也出現(xiàn)了一些公式化的感悟：

例如《草原》一文中有一句話：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！?/p>

如果從句子本身看，我們會(huì)認(rèn)為這句話是寫作者初次看到草原美景時(shí)的心情的。但我們只要聯(lián)系上下文認(rèn)真讀一讀，就會(huì)明白，這種理解雖然正確，但卻很膚淺、籠統(tǒng)。草原的景色奇異而美麗，是作者從未見過的，景色的美麗出乎他的意料。此刻如果讓孩子回憶到了一個(gè)從沒去過的、特別的地方時(shí)，自己的反應(yīng)。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己并不是理論上的大為驚嘆、高歌一曲，而是忘記了言語、專心致志地先欣賞一番。下一步再出示草原的圖片或視頻，孩子們就會(huì)體會(huì)到作者的獨(dú)特感受。 “愿久立四望”反映了作者想盡情欣賞的心情，此時(shí)作者的感情已由初見草原時(shí)的激昂豪放轉(zhuǎn)為細(xì)膩深沉，心中充滿了遐想，他被這“奇麗”的美景陶醉了，所以“低吟”一首小詩最能表現(xiàn)此時(shí)的心境，而不再是“高歌”一曲。

三、以生活經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)空白，細(xì)讀文本

“樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍?！薄皹渖祥_滿了花兒，小熊舍不得砍?！薄皹渖辖Y(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。”“樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍?！?——《小熊住山洞》

這四句話蘊(yùn)含著教材的價(jià)值取向：使兒童懂得愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境是一種美德，贊揚(yáng)了小熊一家高尚的情操。

這四句話每個(gè)句子之間是因果關(guān)系，因果之間留有空白。所謂空白，就是文本中作者沒有寫出來或是沒有明確寫出來的、召喚讀者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。文本中的空白，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)和闡釋。填補(bǔ)之后仔細(xì)讀文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，句子的意思側(cè)重后半句 ——“小熊舍不得砍”，不是前半句；教學(xué)重點(diǎn)不是欣賞景色的美麗，感受景色的美麗，而是感知樹砍之后，環(huán)境遭到了破壞，體會(huì) “小熊舍不得砍”的“舍不得”中不僅有愛惜、憐惜，還有難過、傷心、痛心，更有小熊一家對(duì)其他動(dòng)物的愛護(hù)之情。

一剎那間，訓(xùn)導(dǎo)員和全場人意外，驚恐又悔恨的是，黑子極度痛苦地嗷叫了一聲，淚水流了出來，然后黑子垂下頭走了出去……--《軍犬黑子》

當(dāng)黑子走了出去后，文章引用了一個(gè)意味深長的省略號(hào)。這個(gè)省略號(hào)在向我們傾訴著什么？此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用心思考，發(fā)揮想象，營造一段極富創(chuàng)造性的情感、語言和思維訓(xùn)練空間，孩子們的感悟會(huì)很多，富有真情。

所以，離開孩子的共鳴經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)讓學(xué)生在文本中憑空跳躍，只會(huì)使學(xué)生的理解變得蒼白、變得乏味甚至變味。當(dāng)我們清醒地、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一步步走上正確的、符合心理特征的思維道路，與文本對(duì)話才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

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