基于職業(yè)需求背景下現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

邵俊鵬

[摘 要]現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)課程是機(jī)械電子工程專業(yè)研究生的主干學(xué)位課，涵蓋了機(jī)械電子工程專業(yè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，選擇現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)為雙語(yǔ)授課，是高校專業(yè)建設(shè)與英語(yǔ)教學(xué)相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的一種探索，是高校人才培養(yǎng)體系改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段與途徑?，F(xiàn)代數(shù)控技術(shù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施與創(chuàng)新，包括三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、多樣化教學(xué)過(guò)程、互動(dòng)與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)方法三個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代數(shù)控技術(shù) 雙語(yǔ)教學(xué) 高等教育

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0091-02

一、現(xiàn)代雙語(yǔ)教學(xué)范疇界定

所謂雙語(yǔ)教學(xué)是在高等教育過(guò)程中，有計(jì)劃、系統(tǒng)地將母語(yǔ)以外的一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于專業(yè)學(xué)科教學(xué)，使用兩種語(yǔ)言作為專業(yè)學(xué)科課堂教學(xué)媒介，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的獲取同步，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及兩種語(yǔ)言所代表的文化及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。

雙語(yǔ)教學(xué)模式一般有兩種：一種是在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，即在外語(yǔ)課堂上完全用外語(yǔ)授課；另一種是在學(xué)科知識(shí)課堂上用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。現(xiàn)階段的雙語(yǔ)教學(xué)指的是后一種模式。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言的平臺(tái)與環(huán)境，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠盡可能地使用需要他們掌握的第二語(yǔ)言。終極目標(biāo)就是使學(xué)生可同時(shí)運(yùn)用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言，并能夠根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要在兩種語(yǔ)言間進(jìn)行切換，使他們具有國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)的能力，成為真正國(guó)際化的人才。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可以推進(jìn)高校人才培養(yǎng)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，學(xué)生在雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中既能掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)，又能運(yùn)用英式思維對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理解和表達(dá)，加深對(duì)專業(yè)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，為畢業(yè)后從事國(guó)際交流與傳播奠定基礎(chǔ)。

二、高校雙語(yǔ)教學(xué)改革的困境

（一）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足

在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是課程的主要接受者，學(xué)生的外語(yǔ)水平直接決定了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。多年來(lái)，我國(guó)的教育體制以考試為中心，平時(shí)只注重讀寫能力的訓(xùn)練，忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在研究生教學(xué)中，由于學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，英語(yǔ)水平參差不齊，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力各有不同，而專業(yè)學(xué)科課程的講授通常又以各系、班級(jí)為單位，授課教師不可能依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分班教學(xué)，使得教師講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生卻因英語(yǔ)水平的不同而影響到接受效果，以至于現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)變得十分艱難。同時(shí)，對(duì)外語(yǔ)水平較低的學(xué)生的自信心也造成沖擊，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）優(yōu)秀雙語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏

雙語(yǔ)教師的水平是影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果與質(zhì)量的根本，雙語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。外語(yǔ)專業(yè)教師缺乏專業(yè)知識(shí)，專業(yè)課教師的外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力又欠缺?，F(xiàn)在從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師一般都具有碩士、博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但聽(tīng)力、口語(yǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)能力不全面，由于平時(shí)科研教學(xué)任務(wù)繁重，雙語(yǔ)教師無(wú)暇顧及英語(yǔ)能力的提升，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的反應(yīng)不熱烈、不積極，投入的精力不足。總體而言，優(yōu)秀雙語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏。

（三）客觀條件的制約

雙語(yǔ)教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是制約高校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的重要因素之一。研究生學(xué)位課種類多，一般一門課僅一名教師教授，而編寫雙語(yǔ)教材是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，除專業(yè)教師外，語(yǔ)言方面還需英語(yǔ)專業(yè)教師的幫助。因此，自編教材的可能性較小。原版教材價(jià)錢昂貴，多數(shù)教師更愿意采用影印教材，相對(duì)原版教材便宜，學(xué)生愿意購(gòu)買。但影印教材內(nèi)容滯后國(guó)外最新版本四到五年，就時(shí)效性而言，削弱了原版教材的優(yōu)勢(shì)。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)最好使用原版教材，原版教材中所蘊(yùn)涵的新的教學(xué)理念可以開(kāi)闊教師的教學(xué)思路，使教師和學(xué)生大受益處。

三、高校雙語(yǔ)教學(xué)改革策略

（一）堅(jiān)持因材施教原則

在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容與難易程度，針對(duì)學(xué)生不同的英語(yǔ)能力，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同的成才方案和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中不僅要把主要精力放在全班學(xué)生的教學(xué)上，還要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，使雙語(yǔ)教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)水平和接受能力。

（二）加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)

師資問(wèn)題是決定雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵。“現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)不同于普通基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，它要求教師一方面要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，另一方面要有深厚的數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識(shí)。教師要有終身學(xué)習(xí)的能力，不斷更新知識(shí)，使自己的教學(xué)與社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展保持一致，在教學(xué)中將語(yǔ)言服務(wù)于專業(yè)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。因此，要求教師能夠不斷調(diào)整教學(xué)手段，改革教學(xué)方法，不斷探求更科學(xué)有效的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，力求教授學(xué)生未來(lái)工作崗位必須掌握的數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作崗位上運(yùn)用數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的能力。因此，高校要制訂科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，選擇發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄杲處煾皣?guó)外進(jìn)行一年期、短期語(yǔ)言培訓(xùn)，或采取聘請(qǐng)外教集中培訓(xùn)的方法，培養(yǎng)一批有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上可流利自如地使用外語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍。雙語(yǔ)教師需付出更多的努力，為激發(fā)雙語(yǔ)教師的積極性，應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，在職稱評(píng)定、薪金提升、評(píng)優(yōu)等方面給予優(yōu)先照顧。

（三）積極營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍

雙語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上，要注意它的連貫性和繼承性，保證在研究生兩年半學(xué)習(xí)期間雙語(yǔ)課程數(shù)量所占比例合理，并隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的逐漸提高而有所增加。從初期的英文板書配中文講解，到選用英文原版教材配英文授課，循序漸進(jìn)，逐步深入。同時(shí)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和各種形式的校園文化，讓校園內(nèi)的每一面墻、每一棵樹(shù)、每一幅標(biāo)語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)志物，都有雙語(yǔ)痕跡，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)意識(shí)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。教師要以身作則，完全用英語(yǔ)進(jìn)行習(xí)題的解析和計(jì)算方法的講授，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面感受英語(yǔ)，在不自覺(jué)中進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境。

第四步：全文概念式仿寫及學(xué)生書面、網(wǎng)絡(luò)互評(píng)

思維訓(xùn)練基礎(chǔ)步驟完成之后，學(xué)生需要將所學(xué)到的思維訓(xùn)練要點(diǎn)集中起來(lái)應(yīng)用在全文構(gòu)思之中（全文命題概念式仿寫），并對(duì)訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)（語(yǔ)伴式書面評(píng)價(jià)或是網(wǎng)絡(luò)互評(píng)）。全文命題概念仿寫是指學(xué)生根據(jù)教師提供的題目和經(jīng)典范文進(jìn)行全文寫作。這是一種以全局為重的寫作形式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)思維訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，在模仿經(jīng)典范文謀篇布局、文體特色的基礎(chǔ)上，展示所學(xué)成果并獨(dú)立完成一篇完整的習(xí)作。在仿寫之前，教師要幫助學(xué)生列舉考核要點(diǎn)即思維訓(xùn)練要點(diǎn)，這也將為下一步學(xué)生自評(píng)、互評(píng)打下基礎(chǔ)。

“評(píng)價(jià)和反饋是影響寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)”。[10]傳統(tǒng)寫作課評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為教師評(píng)語(yǔ)反饋，該方式易導(dǎo)致教師為中心的授課習(xí)慣，較難激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)?！八牟椒ā苯ㄗh教師在全文仿寫之后，先讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生參與到評(píng)估、反饋的過(guò)程之中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，深化理解，加深記憶。在具體操作過(guò)程中，教師可以讓自評(píng)在先，之后進(jìn)行第一輪修改，修改成果進(jìn)行同輩互評(píng)，而后進(jìn)行第二輪修改，修改成果可以進(jìn)行小組展示和教師評(píng)價(jià)反饋。同伴互評(píng)也是多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式的一種體現(xiàn)。[11]“四步法”模式鼓勵(lì)教師“充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等各種資源（如使用外語(yǔ)互學(xué)式社交網(wǎng)站和英語(yǔ)學(xué)習(xí)博客等多元化互評(píng)平臺(tái)），調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”。[12]

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)英語(yǔ)思維是完成英語(yǔ)習(xí)得的重要方面，也是英語(yǔ)專業(yè)寫作課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文所提出的“四步法”英語(yǔ)思維寫作訓(xùn)練模式旨在打破傳統(tǒng)以技巧訓(xùn)練為中心的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，形成了思維與技巧并重的寫作授課理念。該思維訓(xùn)練模式是一個(gè)需要長(zhǎng)期循環(huán)反復(fù)使用的教學(xué)模式，授課教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)調(diào)整使用順序，補(bǔ)充使用步驟。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，研究小組發(fā)現(xiàn)該模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力具有很大的幫助，但基于該方法的教材卻少之又少，主要依靠教師的自編教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)性，這也將是英語(yǔ)思維訓(xùn)練需要面對(duì)的新的問(wèn)題。

[ 注 釋 ]

[1] 賀學(xué)貴.“過(guò)程寫作法”在英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：89-91.

[2] 羅明禮.國(guó)外構(gòu)思性寫作對(duì)英語(yǔ)議論文寫作教學(xué)的啟示[J].教育探索，2007（7）：42-43.

[3] 劉穎，高長(zhǎng).英語(yǔ)專業(yè)寫作課的有效模式——一位外籍教師寫作課的啟示[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：73-75.

[4] 陳萍.戰(zhàn)略思維方式在英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用[J].科教文匯，2011（28）：130-131.

[5] 梁新生.英語(yǔ)寫作思維再思考[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2008（F07）：73-74.

[6] 張欣葉.英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透[J].清華大學(xué)教育研究，2004（6）：113-116.

[7] 李琰.英漢文化差異對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）：206-207.

[8] 江丹，楊瑤.圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（科學(xué)教育版），2011（6）：177-179.

[9] 于夕真.英語(yǔ)教學(xué)模式的整合性研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2007（2）：139-141.

[10] 朱雪芹.從思維差異簡(jiǎn)析大學(xué)生的英語(yǔ)寫作[J].價(jià)值工程，2011（33）：269-271.

[11] 謝靜.法律英語(yǔ)寫作課教學(xué)模式探索性改革——“多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式”在法律英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)性的應(yīng)用[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：62-63.

[12] 陳楚雄.多模態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫作選修課教學(xué)策略研究[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（2）：127-128.

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