有效把握數(shù)學(xué)課堂中的追問(wèn)時(shí)機(jī)

曾強(qiáng)

【摘要】追問(wèn)是重要的教學(xué)手段，更是精妙的教學(xué)藝術(shù)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的追問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生探究興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)其深入探究，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。所以，教師只有把握追問(wèn)時(shí)機(jī)，讓其達(dá)到最佳效果才是硬道理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂追問(wèn) 探究策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熞鶕?jù)兒童的心理特點(diǎn)把數(shù)學(xué)課堂打造成探究的課堂，就能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在探究知識(shí)形成的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生追問(wèn)、追問(wèn)、再追問(wèn)，是一種良好的學(xué)習(xí)方法。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“追問(wèn)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能……。對(duì)新知自主探究的動(dòng)力，來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)，是學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的“催化劑”，能誘發(fā)和激起學(xué)生探索新知的欲望。

案例：在教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣情境：一天，小兔們?nèi)パ虼逭倚⊙蛲?。羊媽媽熱情地招待了小兔們，上菜園拔了整整130個(gè)又大又脆的蘿卜，并吩咐小羊分給小兔們吃?？稍趺捶帜兀啃⊙驍?shù)了數(shù)，共有30只小兔。于是小羊找了樹(shù)枝在地上列起了算式：130÷30=4.....1，小羊指著上面的4，說(shuō)：“你們每個(gè)拿4個(gè)蘿卜，我就吃剩下的1個(gè)吧！”小兔子們紛紛點(diǎn)頭同意，直夸小羊懂事大方，然后各自拿走了自己的一份。結(jié)果小羊發(fā)現(xiàn)剩下的蘿卜不只1個(gè)，聰明的同學(xué)們，你們誰(shuí)知道這是怎么回事呢？這樣利用生活情境，給學(xué)生留下“追問(wèn)”的動(dòng)力。

二、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)疑、設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生“追問(wèn)”

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”，又有言“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。 教師要善于從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，為即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間，精心設(shè)疑，設(shè)置“懸念”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與課堂的“追問(wèn)”探究。

案例：在教學(xué)《體積的意義》時(shí)，我從“烏鴉喝水”的故事入手。烏鴉用什么方法喝到了水？為什么瓶子里的水沒(méi)有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，師看準(zhǔn)時(shí)機(jī)導(dǎo)入“到底是為什么呢？和什么有關(guān)系呢？這節(jié)課我們就研究這個(gè)問(wèn)題?！苯處熢O(shè)置懸念，質(zhì)疑、激思，有效地培養(yǎng)學(xué)生“追問(wèn)”探索。

三、營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)課堂，從思路的疑問(wèn)處，引導(dǎo)學(xué)生“追問(wèn)”

蘇霍姆林斯基說(shuō)“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”因此教師在課堂中要用欣賞的眼光看待學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在課堂小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的收獲和疑問(wèn)，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的“追問(wèn)”能力。

案例：在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角--排列與組合》時(shí)，教師說(shuō)：同學(xué)們，恭喜你們闖關(guān)成功，把數(shù)學(xué)廣角的數(shù)學(xué)問(wèn)題都解決了，我們馬上就要離開(kāi)數(shù)學(xué)廣角了，今天在數(shù)學(xué)廣角里你最滿意自己的什么表現(xiàn)？你還有什么疑問(wèn)？

教師用親切的語(yǔ)言，消除學(xué)生的緊張心理，就能夠激發(fā)學(xué)生 “搶著”提出自己的疑問(wèn)，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生“追問(wèn)”熱情。

四、注重合作，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生“追問(wèn)”

“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”， 學(xué)生在腦中形成一個(gè)問(wèn)題，并能夠大膽的提出，學(xué)會(huì)追問(wèn)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要步驟。

案例：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》中，我先出示了 和 ，問(wèn)生：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大？”學(xué)生異口同聲地說(shuō) 大，這時(shí)師揭示答案 = ，學(xué)生們個(gè)個(gè)納悶，這時(shí)師讓生拿紙條驗(yàn)證。驗(yàn)證后，有學(xué)生就問(wèn)：“老師， 和 它們的分母和分子都不一樣，怎么就一樣大了呢？”師肯定他說(shuō)：?jiǎn)柕煤茫≡趺淳鸵粯哟罅四?，現(xiàn)在請(qǐng)同桌合作，拿出準(zhǔn)備好的紙條，分別折出以下分?jǐn)?shù)?！痹谏鷦?dòng)手、觀察、比較完成后，師再一次追問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，久之，學(xué)生就能夠去粗取精的提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，漸漸的學(xué)會(huì)“追問(wèn)”。

五、變換方式、形式多樣，引導(dǎo)學(xué)生“追問(wèn)”

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就是教育的目的。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并探尋數(shù)學(xué)問(wèn)題。

⑴教師給予暗示，引導(dǎo)學(xué)生“追問(wèn)”。 “好玩、好奇、好問(wèn)”是兒童的天性，也是兒童求知欲的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)課題往往隱藏值得追問(wèn)的內(nèi)容，上課時(shí)告訴學(xué)生今天上課的內(nèi)容在課題中，激發(fā)他們的好奇心，讓學(xué)生在課題中猜測(cè)出今天要學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)課題預(yù)設(shè)問(wèn)題。

⑵注重生活細(xì)節(jié)、掌握技巧，引導(dǎo)學(xué)生“追問(wèn)”?！皵?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活”就是讓學(xué)生從已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握數(shù)學(xué)思想或者數(shù)學(xué)的思路，在知識(shí)的遷移中提出問(wèn)題，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。

⑶擴(kuò)大知識(shí)面、在實(shí)踐操作中“追問(wèn)” 。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。案例：在學(xué)習(xí)《起跑線》時(shí)，教師帶學(xué)生到操場(chǎng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們，你能根據(jù)這個(gè)操場(chǎng)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”學(xué)生就提出了：操場(chǎng)的面積是多少；操場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少；為什么每條起跑線都不在同一條水平線上呢？然后讓生帶著這些問(wèn)題去操作、交流，引出學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)見(jiàn)解，這樣有利于鞏固加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和深化。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)值得永久探究的藝術(shù)，在教學(xué)中，教師要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供探索思考的時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑“追問(wèn)”，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成“多思、善問(wèn)”的良好習(xí)慣。