基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實踐

【摘要】在我國教育體系中中學(xué)教育發(fā)揮著重要的作用，在信息時代到來之際，中學(xué)教育也逐漸將信息技術(shù)課程提升到重要課程位置，而開展高效的中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)已成為目前中學(xué)教學(xué)中首要解決的問題。而建構(gòu)主義在教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用對教育的進(jìn)步發(fā)揮了重要的推動作用。因此，本文主要研究基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，以及在教學(xué)活動中的具體實踐。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué) 建構(gòu)主義理論 實踐 中學(xué)

前言：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時凸顯出協(xié)作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)的重要性。建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵符合新時期教學(xué)改革的目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高自身的綜合能力。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用將大大提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究

1.1教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與原則

建構(gòu)主義理論下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本內(nèi)容主要為，分析教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)的主題；進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)、探索、思考問題；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息資源設(shè)計，適當(dāng)?shù)慕o予幫助；以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)設(shè)計，使學(xué)生可以充分發(fā)揮知識遷移能力和創(chuàng)新精神；協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計；強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計，及時對學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。建構(gòu)主義理論下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的原則為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的重要作用、協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、完成意義建構(gòu)[1]。

1.2教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)模式有拋錨式教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式是指在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過真實、完整的教學(xué)問題環(huán)境下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，與教師、同學(xué)一起協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有考慮周全精選“錨”、創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。例如進(jìn)行“信息技術(shù)與社會”的課外活動。在精選“錨”時選擇“信息技術(shù)與社會”，有利于學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的法律法規(guī)和其自身的優(yōu)勢等知識，從而增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識；創(chuàng)設(shè)情境可以利用網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的P2P、E-mail等新詞匯，網(wǎng)絡(luò)在帶給人們便利的時候同時也出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)病毒，對人們的信息安全帶來嚴(yán)重威脅，在這一情境中引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息安全意識和防范對策；確定問題環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維，提出相關(guān)的問題，最后確定“信息技術(shù)與社會”為此次活動的問題；自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長和才華等，獨自進(jìn)行資料收集、分析、整理等活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在班級進(jìn)行活動主題交流和討論，進(jìn)一步深化意義建構(gòu)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生集體意識；最后在效果評價環(huán)節(jié)，學(xué)生先自我評價、組內(nèi)評價，然后教師對學(xué)生的綜合活動完成效果進(jìn)行評價，通過綜合評價真實的反應(yīng)學(xué)生的知識建構(gòu)實際情況，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過有效運用這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和信息素養(yǎng)。支架式教學(xué)模式是指在知識建構(gòu)時通過概念框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、解決問題。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有搭建腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式是指學(xué)生可以通過不同的方式、途徑等隨意進(jìn)入同一學(xué)習(xí)的情境中。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價。這三種教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用對培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用[2]。

2基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動的具體實踐

2.1教學(xué)方式

基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，不但具有特別的教學(xué)思想和教學(xué)原則，同時還有不同與其他教學(xué)方法的教學(xué)方式。首先是對各種教學(xué)模式進(jìn)行綜合運用，建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式種類比較多，在實際教學(xué)中應(yīng)用的模式也比較多，但這些教學(xué)模式并不是要求教師在應(yīng)用時固定的使用某一種模式，可以根據(jù)實際情況（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x用，教學(xué)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)真正的知識意義建構(gòu)。其次是對課內(nèi)、外活動進(jìn)行合理安排，中學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)計目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識，有效的應(yīng)用到具體的實踐活動中，從而使學(xué)生及時有效的鞏固、強(qiáng)化已學(xué)知識，提高實踐能力。因此在教學(xué)方式的應(yīng)用上要結(jié)合學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、教學(xué)實際內(nèi)容，對課內(nèi)、外實踐活動進(jìn)行合理安排。最后是對學(xué)生進(jìn)行適時的指導(dǎo)和監(jiān)督，由于中學(xué)信息技術(shù)自身的特點，如果對學(xué)生進(jìn)行放任學(xué)習(xí)就會達(dá)到相反的效果，因此要適時的引導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境中，高效的掌握知識。

2.2教學(xué)實踐案例

例如在《使用FrontPage2000創(chuàng)建網(wǎng)站》教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論，首先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，基于建構(gòu)主義理論在分析的過程中，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)提出問題，可以設(shè)計價值觀、態(tài)度目標(biāo)（如正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)），知識技能目標(biāo)（掌握網(wǎng)頁的格式化、創(chuàng)建網(wǎng)站的方法等）。第二，情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計FrontPage2000創(chuàng)建網(wǎng)站相應(yīng)的情境為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站中查看關(guān)于森林銳減、大氣污染形成、酸雨蔓延等動態(tài)圖片，這些污染與我們的生活息息相關(guān)，只有保護(hù)好我們生活的環(huán)境，才能保護(hù)地球，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任意識，于是提出創(chuàng)建環(huán)保網(wǎng)站的建議。第三，信息資源設(shè)計，提示學(xué)生通過因特網(wǎng)、報刊雜志、圖書館等搜集資料，然后做成可以支持教師查看的網(wǎng)站，從而加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)運用能力。第四，自主學(xué)習(xí)設(shè)計，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)自己動手進(jìn)行網(wǎng)站創(chuàng)建，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予網(wǎng)頁表格、網(wǎng)頁圖片處理、網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)知識等方面的講解和指導(dǎo)。第五，協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計，例如在進(jìn)行超鏈接設(shè)計中，可以提出鏈接何時才能連接到其他網(wǎng)站等問題。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論從而提出自己的看法，使學(xué)生在交流的過程中提高協(xié)作能力。最后是學(xué)習(xí)效果設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識建構(gòu)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，然后讓學(xué)生進(jìn)一步完善基于FrontPage2000設(shè)計的網(wǎng)站[3]。

結(jié)論：綜上所述，通過本文的研究，可以看出基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)能力、信息運用能力，因此，在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效的方式加以有效利用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀玉婷. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2014.

[2]譚鳳嬌. 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高一化學(xué)教學(xué)設(shè)計適應(yīng)性研究與實踐[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[3]盧曉. 建構(gòu)主義教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].魯東大學(xué)，2014.

作者簡介：高勇（1973～），畢業(yè)于內(nèi)蒙古大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用軟件專業(yè)，后進(jìn)修于內(nèi)蒙古師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系，獲得學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)任職于于內(nèi)蒙古包頭市第十八中學(xué)。