朗讀的魅力

陳方梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會(huì)作者的思想感情。要“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！?這就要求語文教師樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀理念，讓朗讀這一民族化的傳世法寶在最新的教育理念統(tǒng)率下煥發(fā)新的活力。

古語有云，“讀書千遍，其義自見”。朗讀是理解課文內(nèi)容的重要奠基石，一堂優(yōu)秀的語文課，離不開循序漸進(jìn)的朗讀。然而如今的語文課堂，盡管聽到不少的瑯瑯書聲，但是不少課堂上的朗讀隔靴搔癢，只重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量。這種現(xiàn)象可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文感知膚淺，不能深刻地理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章思想，難以感受到文章所蘊(yùn)涵的情感熏陶，在語言上也得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視朗讀，讓學(xué)生通過朗讀與文本產(chǎn)生共鳴，獲得情感的熏陶，從而深入了解文本所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。朗讀在閱讀教學(xué)中的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、朗讀能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟

“好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然”，讀書貴在自悟自得。在這個(gè)過程中，教師擔(dān)當(dāng)著引路人。學(xué)生通過教師在教學(xué)過程中一層一層抽絲剝繭的提問，借助朗讀回答問題，最終從文本中獲得感悟，逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心田。與此同時(shí)，學(xué)生的心靈也伴隨著層層遞進(jìn)的朗讀，得到一次又一次的撞擊。葉圣陶先生曾諄諄告誡：語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。老師一環(huán)緊扣一環(huán)的引讀，既能讓學(xué)生感受課文的內(nèi)涵，又能讓學(xué)生通過一遍又一遍的朗讀理解課文的內(nèi)容。

二、朗讀能提高學(xué)生的審美情趣

朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會(huì)心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。特別是青少年時(shí)期，從朗讀活動(dòng)中得到的寶貴教益，對(duì)一個(gè)人樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定生活信念，振奮進(jìn)取精神，激發(fā)斗爭意志，都會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。無論何時(shí)，朗讀一篇好的文章，總能帶給人一種美的享受。那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，或快或慢的語速，再加上情感的起伏迂回，牢牢地抓住了聽者的心靈，撥動(dòng)著聽者的心弦，調(diào)動(dòng)著聽者的視覺、觸覺、聽覺等感官，讓他們獲得了極美的藝術(shù)熏陶，逐漸提高了聽者的審美情趣。讓學(xué)生充分感受到朗讀是一種美的熏陶，也讓學(xué)生在朗讀的過程中，使自己的審美品位得到極大的提升。

三、朗讀能誘發(fā)學(xué)生的想象力

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生想象力的最直接、有效的方式，學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，透過語言文字，想象文本描繪的意境，感受字里行間表達(dá)的各種情感。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生通過各種方式熟讀課文，理解課文的內(nèi)容，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀情感濃郁的語句或段落，細(xì)細(xì)體會(huì)其中所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，誘發(fā)他們的想象力。

四、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和寫作能力的有效方法

葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！崩首x時(shí)，就是把辨形釋義、正音、識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來，能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。不僅如此，還有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。因?yàn)椤白x”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。把東西背過，寫文章時(shí)若想用它們，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。

在教學(xué)中有諸多的方式，如，朗讀、朗誦；精讀、略讀、速讀；范讀、齊讀；指名讀、自由讀；分組讀、分角色讀、接力讀；研讀、賞讀、背讀；等等。各種形式的朗讀，有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。如果能夠最佳程度地優(yōu)化組合，可以極大地引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以獲得扎扎實(shí)實(shí)的效益。

總之，“沒有朗讀的課只是一般的‘課，它不是美的語文課。”教師應(yīng)該讓朗讀貫串于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，成為語文課堂教育教學(xué)質(zhì)量提高的切入點(diǎn)。