轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促學(xué)生個(gè)性發(fā)展

譚小妹

觀看了《更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為》，感觸很多，受到的啟發(fā)也很多。反觀平常的教學(xué)，的確存在很多弊端：以教師為中心的課比比皆是，圍繞考試指揮棒轉(zhuǎn)的課枯燥無(wú)味，熱熱鬧鬧的課改課卻甚是作秀，等等。01年搞課改以來(lái)，大家下意識(shí)地都會(huì)以新課程理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，以三維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，但表現(xiàn)出的教學(xué)行為還是老一套，學(xué)生的主體性表現(xiàn)不出來(lái)，更談不上落實(shí)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一宗旨。確切地說(shuō)，這一宗旨應(yīng)該是為了每一位學(xué)生的個(gè)性的充分發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是每一位教師都應(yīng)該深入去實(shí)踐和探究的課題。在此，就語(yǔ)文閱讀課方面，談?wù)勣D(zhuǎn)變教學(xué)行為，促學(xué)生個(gè)性發(fā)展的幾點(diǎn)看法：

一、轉(zhuǎn)變閱讀課的框架模式，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性閱讀

語(yǔ)文閱讀課有一種似乎是約定俗成的框架模式，即：引入新課，簡(jiǎn)介作者——初讀課文，認(rèn)讀字詞——再讀課文，分段分層——總結(jié)歸納，概括中心。在這種模式下，任何一篇課文，教師基本上都是按部就班地授課。有點(diǎn)變化的可能是引入新課的形式有點(diǎn)變化，如，可能由教師一兩句話引入變?yōu)橹v一個(gè)謎語(yǔ)引入或多媒體播放音樂(lè)引入等形式。也可能是分段分層的方式有點(diǎn)變化，如，讓學(xué)生合作探究、討論交流怎樣分段分層。但不管怎樣變化，這樣一種模式即使貫徹了以學(xué)生為主體的新課程理念，也難以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性閱讀和個(gè)性發(fā)展。因?yàn)檫@種模式下的初讀課文，往往是全班學(xué)生聽讀課文或快速默讀課文或放聲齊讀課文。這樣整齊劃一的初讀，學(xué)生的個(gè)性化閱讀得不到訓(xùn)練，談不上個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，在讀課文進(jìn)行分段分層階段，學(xué)生的讀往往是在默讀、瀏覽課文，思考怎樣分段分層，可見(jiàn)這一階段也無(wú)從訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)性閱讀。

二、轉(zhuǎn)變閱讀課重知識(shí)和技能的傳授而輕過(guò)程和方法的引導(dǎo)的教學(xué)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)課程改革的指導(dǎo)思想，結(jié)合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，具體闡述了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。“過(guò)程與方法”維度中強(qiáng)調(diào)：與掌握知識(shí)相比較，掌握方法具有更為積極而深遠(yuǎn)的意義，“過(guò)程與方法”不僅是學(xué)生學(xué)的過(guò)程和方法，也包含教師教的過(guò)程與方法。反觀教師的授課，都或多或少存在重知識(shí)和技能的傳授而輕過(guò)程和方法的引導(dǎo)的問(wèn)題。這一問(wèn)題如果不能很好地解決，為了每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展只能成為一句空話。只有改變了重知識(shí)和技能的傳授而輕過(guò)程和方法引導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)的方法。在重知識(shí)和技能的傳授的同時(shí)，更要重視過(guò)程和方法的引導(dǎo)，這樣學(xué)生的個(gè)性才能得到更充分的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變以教師或書本為本的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！遍喿x教學(xué)中的“對(duì)話教學(xué)”，是教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的以“文本語(yǔ)言為中介”而展開的認(rèn)知、情感、精神領(lǐng)域的多向交流，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，是一個(gè)促進(jìn)言語(yǔ)和精神領(lǐng)域的同構(gòu)共生的過(guò)程。學(xué)生、教師、文本這三個(gè)方面，成為閱讀教學(xué)開展的三個(gè)不可或缺的主體。但縱觀現(xiàn)行的一些閱讀課教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)閱讀課是以教師或文本為主體的教學(xué)。如，課堂上以教師講授文本內(nèi)容為主的灌輸式教學(xué)，學(xué)生成了裝知識(shí)的容器，教師灌輸多少，學(xué)生就聽多少或裝多少，甚至教師灌輸了一桶，學(xué)生只裝了一杯，效果極差。再如，合作探究式的閱讀課教學(xué)，往往是教師圍繞文本設(shè)置若干個(gè)問(wèn)題，然后把學(xué)生分成幾個(gè)組討論回答這幾個(gè)問(wèn)題。前者是典型的以教師為本的閱讀教學(xué)，后者是典型的以文本為中心的教學(xué)，它們都忽略了學(xué)生這個(gè)主體，忽略了以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)。以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，是新課程理念的要求，是以學(xué)生為主體的體現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的需要。圍繞以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)設(shè)計(jì)的課，一定是充滿朝氣和活力的課，是學(xué)生學(xué)得開心快樂(lè)的課，是最能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課，其教學(xué)效果也一定是最理想的。

總之，觀看了《更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為》，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的啟發(fā)，指出了新的方向。轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是課程改革的一個(gè)重要方面，也是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基本思路。在以后的教學(xué)生涯中，它將給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的收獲。