創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式

劉燕華

所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式，就是“自學(xué)質(zhì)疑→篩選問題→合作交流→反饋歸納→深化創(chuàng)新”。原則是：堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)科特點(diǎn)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。其中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念是關(guān)鍵，教師要與陳舊的“三中心”決裂，樹立學(xué)生才是課堂主人的思想，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到模式不是僵死的套子，堅(jiān)持“以學(xué)定教，以學(xué)定法，教無定法”的教學(xué)原則，始終把學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)作為目標(biāo)，把學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的前位。

一、自學(xué)質(zhì)疑

“讀書無疑者須教有疑；有疑者卻無要疑。學(xué)到此時(shí)方是進(jìn)步?！弊寣W(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。學(xué)生在這一過程中，可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)去選擇，去感悟，并提出問題。但由于年齡特征、學(xué)科或教材特點(diǎn)的不同，教師要進(jìn)行必要的自學(xué)引導(dǎo)和有效的思維點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要充分地肯定，以維護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。教師首先要肯定學(xué)生的提問，然后讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)交流，結(jié)合上下文，以及其他學(xué)科知識(shí)理解，盡量讓學(xué)生在互學(xué)、互教、互議中自己解決問題。學(xué)生的答案也許不是很正確，而且可能花費(fèi)的時(shí)間更長，但比教師直接告之以標(biāo)準(zhǔn)答案更有價(jià)值。

二、問題篩選

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，會(huì)提出五花八門的甚至是教師意想不到的問題。教師就要從學(xué)生的問題中找到突破口，和學(xué)生一起歸納、綜合、篩選出有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新思維的問題來進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能的目的。篩選問題的過程，是學(xué)生多思善疑的過程，是學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)遷移能力的過程。教師在這個(gè)過程中，要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好地得到解決。

三、合作交流

在教學(xué)中，教師要采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)，就是要給學(xué)生留有查找資料、思考、討論、交流的時(shí)間?！叭怂既缬咳?，浚之愈新”，學(xué)生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵(lì)和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就能得到極大的滿足，被動(dòng)的接受就會(huì)變成主動(dòng)的探求，獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。但教師要注意克服易犯的老毛?。簽榱送瓿捎?jì)劃趕進(jìn)度，使合作交流流于形式；教師只抽幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生來回答問題就草草結(jié)束，而讓許多學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論；忽視了集體的智慧和“全體”二字，使大部分學(xué)生對(duì)問題不能真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學(xué)生中去，沒有針對(duì)學(xué)生討論中的問題啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒能抓住學(xué)生的“盲點(diǎn)”于無疑處生疑?？傊?，這一步是學(xué)生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維、各抒己見、感悟知識(shí)、共同探究的一步。

四、反饋歸納

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。對(duì)于學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生幫助解決還是教師解決以及解決的思路。教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用各種指導(dǎo)方式，調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，把問題分解，讓學(xué)生由表及里、由淺入深地解決疑難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。這一步是調(diào)動(dòng)師生積極性將新舊知識(shí)串聯(lián)重新組合揭示主題的過程，教師的水平得以充分展示，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)得到遷移和組合，學(xué)生的能力也得以培養(yǎng)和訓(xùn)練。

五、深化創(chuàng)新

在解決了學(xué)生的疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)晴之處。由學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，或讓學(xué)生提出未解決的問題，或是讓學(xué)生給出新的思路，教師在學(xué)生的基礎(chǔ)作進(jìn)一步的高度概括，使知識(shí)綱領(lǐng)分明，重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握知識(shí)。教師在總結(jié)時(shí)，要注意知識(shí)的深化，要提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生再造一個(gè)新的思維空間，放手讓學(xué)生自行歸納、總結(jié)，使他們?cè)诳偨Y(jié)中對(duì)本堂內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)記憶。