農村物理小班化課堂師生有效互動的實踐

陳寧

摘 要：物理課堂教學中的師生有效互動，必須創(chuàng)設平等互動的環(huán)境，還要注意和重視有效交往、自主互動的教學策略。

關鍵詞：有效交往；互動；平等

人類的各種活動都源于交往，教育活動更是起源于交往，物理課堂教育就是一種特殊的交往活動。教學交往是在教學過程中，以語言為中介在人與人之間相互影響，相互促進的活動。課堂教學活動是學生學習主動性得以發(fā)揮的前提，要提高學生素質、要促進學生全面發(fā)展，就要在師生間產生有效的互動。我在上課時，對創(chuàng)設師生有效互動的環(huán)境，進行一定的實踐探究，可從以下幾個方面入手。

1 創(chuàng)設有效互動必須要創(chuàng)設平等互動合作的環(huán)境，這是靈魂要素

1.1 公平、誠懇的合作、充分尊重學生

充分尊重學生，公平、誠懇的交往，維護好師生間，學生間人際關系是互動課堂的必備條件。通過小組合作學習，進而一起互促學習，成為提高學習成效的一種教學方式。這種平等互相合作，極易調動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。合作學習的組員之間是一種平等關系，課堂上重視學生之間的人際交往、相互合作，同學們之間沒有彼此競爭，使得學生合作成為快樂的事。在合作協(xié)商的學習課堂中，師生間，學生間對于正在進行的課題進行快樂的討論，共同理解，共同進步。課堂中有效地進行師生互動，首先需要交往，在師生間進行對話，構建師生之間真正平等的關系。師生平等參與，不能以為教師就是真理，學生就被動的處在接受知識的地位，要把教師的傳道、授業(yè)、解惑，轉變?yōu)閷W生學習活動中的組織者、引導者、參與者。轉變教師角色，才可能真正做到師生平等參與。一旦建立平等、民主的師生關系，學生才能有效參與到相互合作、積極對話的氛圍中來，學生才能主動發(fā)言、主動討論、主動學習，才能有良好的學習氛圍。

1.2 及時捕捉課堂信息作為互動重組課堂內容

教學過程中，教師通常按照自己備課內容進行授課，為完成教學任務忽視、甚至漠視學生課堂的反應，在不經意間，把學生的疑問、創(chuàng)新的思維、新穎的想法，以及情感的變化都忽略了。如果善于把這些信息捕捉并加以重組整合，或許可以引發(fā)一場師生間激烈的討論，在學生中產生廣泛的共鳴，強烈的反響，甚至可以為下一節(jié)課帶來強烈的期待。

1.3 有效交往，對學生要有較多的了解

物理力學、電學比較抽象，而農村學生基礎相對較弱，學習難度較大。在講授這部分知識時，利用ppt課件、實驗、圖解等多種形式把知識形象化，發(fā)揚小班化人少的優(yōu)勢，讓全體學生參與分析。先小組討論，讓小組內自由選派組員上臺作圖、分析，讓組員相互幫助，可以讓學生突破難點，培養(yǎng)學生的觀察能力及分析能力和歸納能力。

許多學生不敢發(fā)言，怕發(fā)言，我就在課堂上給同學創(chuàng)造發(fā)言機會，（用隨機點名軟件，隨機抽取學生發(fā)言，增加選擇學生時的隨機性，）由于小班化，學生都有發(fā)言的機會，并讓學生們理解發(fā)言的過程就是全體同學交流的過程，發(fā)言要清楚、明白，這樣一步步提高表達能力，對師生有效互動也有很大影響。

部分學生喜歡表現自己，對此在教學時，我常給學生提供展示學習成果和表現的機會，并及時給予肯定和表揚，并在我設計的“課堂獎賞加分表”上給學生加1至2分，累加的分數學生可以給自己考試加分，學生體驗到成功的喜悅及被賞識的快樂，進一步激發(fā)了他們的學習熱情。

2 有效交往，自主互動教學策略是關鍵

恰當的互動教學策略更是實現課堂有效交往的關鍵，認真設計合理高效、靈活多變的教學策略進行授課。

2.1 課前的引入十分重要

課堂引入的方法很多，從實驗中、活動中、故事中、設疑中，生活實例中引入 ，根據不同的教學內容、學生實際、客觀條件、教師特點，選擇不同的引入方法。但必須遵循一個宗旨，就是要讓學生輕松愉快地、充滿興趣地、帶著強烈求知欲望，把學習過程變成 “樂享”，享受學習過程。多形式、多途徑引起學生有意注意，激發(fā)求知欲，提高教學質量。比如：在講“慣性現象”這一節(jié)時，我講一個笑話：在公共汽車上，汽車正在勻速行駛，忽然司機緊急剎車，一位男子站不穩(wěn)，撞了前面的一位女士，這位女士氣憤的說：“瞧瞧你的德性！”這位男子解釋說，“不，這不是德性，這是慣性?！币猛瑢W們哄堂大笑，伴著笑聲，即可進入角色，進行討論，學習十分開心，又十分投入。在這互尊互愛，輕松和諧的課堂中，激發(fā)學生學習的積極性，使學生感到沒有思想負擔，敢說、敢想、敢問。

2.2 充分發(fā)揮都是主導的作用

教學設計時要深入理解、充分發(fā)掘教學內容中蘊藏的科學方法要素，并有效的貫穿在課堂教學過程中激發(fā)學習興趣。并且進一步挖掘蘊含的科學思想、方法和精神。讓學生親自參加科學發(fā)現的過程，教師提供（或學生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索。使他充分了解現有知識的全貌.，突出了物理重視科學探究能力培養(yǎng)的學科特點。學生在討論、交流和研究中發(fā)現新問題、新方法，新知識，逐步設計，解決問題。讓學生主動建構自已的知識體系，同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。教師提出適當的問題引導學生的思考和討論。在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解，啟發(fā)和誘導學生自己去發(fā)現規(guī)律，自己去糾正錯誤并補足片面的認識，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。啟迪學生思考，從中體驗科學家探索物質世界的艱辛和樂趣，激勵學生努力學習科學的志向。

如：在“光的折射”這一章節(jié)，提出問題讓學生思考、討論：

（1）望遠鏡成像用途、原理？如何制作的？

（2）顯微鏡成像用途、原理？如何制作的？

（3）它們與平面鏡成像的區(qū)別？能否用生活中的簡易材料制作望遠鏡、顯微鏡？

2.3 配合生動的教學環(huán)境，創(chuàng)設情景教學

在教學中，耍善于創(chuàng)設有利于學生進行科學探究的學習情境，激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的針對性，使得有效互動成為課堂一個重要因素。情境教學的遷移效果比較好。比如通過設計實驗來進行：

（1）通過講述小故事創(chuàng)設情境。比如在“牛頓蘋果落地”教學中，講述“牛頓第一定律”。

（2）通過講述物理史實創(chuàng)設情境。比如在“阿基米德原理”的教學中，講述“阿基米德測量王冠密度”過程。

（3）通過課件、影像資料等創(chuàng)設情境。比如在“壓強”的教學中，讓學生觀看火箭運載車影像資料，胸口碎大石原理。

2.4 鼓勵學生主動參與科學探究

愛因斯坦曾經說過“結論幾乎是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探究和發(fā)現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚的理解全部情況”。從現象出發(fā)、從觀察出發(fā)，從實驗出發(fā)，通過學生自主探究獲取處理信息，提出假設、驗證假設、交流合作、總結規(guī)律，從而提高學生自主探究的能力。

如：“探究壓力作用效果實驗”的教學內容，在培養(yǎng)學生探究意識和探究能力方面進行有益的嘗試：

從日常生活中的一些現象，引入思考，從簡單的實驗讓每個學生動手做起來，發(fā)現問題，做出猜想。

（1）觀察思考：為何人們總是講“磨刀不誤砍柴工”呢？用線去割年糕時手會疼，但是戴手套后，再用線去割年糕，手卻不會疼呢？

（2）實驗并思考：讓學生用兩只手指頭頂住一支鉛筆，一次輕輕的壓鉛筆，一次用力壓鉛筆，觀察壓筆尖的手指頭的凹痕深淺和感覺有何不同？

（3）猜想與假設：組織學生討論，提出猜想：壓力作用的效果可能與哪些因素有關？激勵學生發(fā)言。教師歸納總結比較合理的猜想。通過學生的體驗壓力，猜想壓力作用效果可能與壓力的大小和受力面積有關。

（4）能設計出方案嗎？

學生們熱烈討論，教師邊巡視邊參與學生們的討論，運用控制變量法，得出結論：

A.相同受力面積比較壓力大小看效果。

B.相同壓力比較受力面積的大小看效果。

3 用發(fā)散思維，擴大與學生的交往互動空間

發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。通過多種方法對學生的思維進行引導，可讓學生對解決問題做出策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇。而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇。這樣問題就有了很大的包容性和可選擇性。

一節(jié)課學生能掌握的知識有限，提的問題太多，學生將無暇應付接踵而來的問題。這就會走入誤區(qū)。提高課堂學習的效率，提問不是獨立的教學環(huán)節(jié)，但卻貫穿整個教學過程?？蓮囊韵聨讉€方面入手。

3.1 從課堂需要入手，精心設計問題

要突出目的、按照課標需要設計提問。深入鉆研教材，認清問題價值，在備課中備好學生，充分了解學生。設計問題要恰當，內容明確而沒有歧義；狠抓問題核心關鍵進行精心設計、抓住變化處、抓住細節(jié)、抓住關鍵、抓住容易疏忽處等。尤其要精心設計好課前之初的問題，由簡入難，由淺入深，分層次。否則一上來就是最難的，學生們會感覺難而失去學習的信心。

3.2 提問方式方法要精心選擇

課堂教學環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，圍繞教學目標的提問也應是精心設計，問題間相輔相成，形成緊密的問題鏈，提高教學效率和效果。我把問題有機聯(lián)系，串聯(lián)成為一個系列問題，這有利于把學生引向某一教學目標。每次串問必須根據課堂教學的進程有所側重，每一次提問都應選定，觸發(fā)學生思維，既有效又有針對性。

3.3 學習的主體是學生

課堂就是要讓學生參與教學過程，通過提問創(chuàng)設情景，讓學生學會探索、學會發(fā)現、品嘗到成功的喜悅，從而充分調動學生的學習積極性。喚醒學生的主體意識，明確學生的主體地位，面向全體學生，使學生都成為學習的主人。以往的教學，由于某些教師嚴厲批評、滿堂問、滿堂灌，傷害了不少學生的自尊心，參與交往互動的熱情被無情的封殺了。

每個學生都有獲得知識的欲望，通過課堂提問，激發(fā)起學生的參與欲和成就感，還能很好的突出學生的主體地位。讓全體學生都參與，不止是讓學生簡單地回答“錯”、“對”。提問絕不是為幾個尖子生服務。真正以學生為主體性的提問，可以調動所有學生的積極性，使全體學生認真努力的參與，讓不同層次的學生都參與解答問題的全過程，主動地去發(fā)現、主動去探究，將很好的培養(yǎng)學生質疑的習慣和解題的能力。我相機引導，激發(fā)起學生討論乃至爭論的熱情，讓學生自己來設計問題，引導學生剖析問題，發(fā)現、總結、歸納，讓學生真正感受和體驗到成功；學生在探索中的發(fā)問和發(fā)現，不能輕易作答或評價，要有耐心地讓不同層次的學生自己思考并解決方案，這能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的信心。

當然絕不能忽視“后進生”和“差生”的存在，應多給機會讓他們充分展示自己的機會。增強他們的信心；他們答錯時，通過仔細觀察其活動情緒和表現，分析其問題癥結，堅持下去，多鼓勵、多表揚，時間長了這些學生的主體意識就會不斷增強，學習的主動性和積極性就會顯著提高。

3.4 及時進行反饋，獲取第一手學習信息

物理教學中，信息反饋可以發(fā)現不同學生的差距，從而通過不斷糾正教學中出現的偏差和失誤，強化教學重點和難點，改進授課方法，提高的質量，得到較高的可信度，進行課堂有效調控。教學的反饋一定要及時，否則，就可能會失去進行調控的大好機會，會妨礙教學活動的順利進行，造成課堂教學秩序的混亂，將得不到良好的教學效果。只有在讓學生全心投入，甚至忘記下課，讓學生欲罷不能，去積極地主動地發(fā)現問題、探索問題，獲得成功，使課堂問題成為學生展示自己創(chuàng)造潛能的最佳途徑。