提高中職數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)課效率的策略

張婷穎

摘 要：中職高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，以考綱為依據(jù)。教師課前應(yīng)做好充分的準備工作，增強復(fù)習(xí)課的針對性，避免復(fù)習(xí)課的隨意性和盲目性；課堂上的先學(xué)后教、少講精練、小組合作等多種教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，有效地提高復(fù)習(xí)課的效率；課后的反思和提升策略，進一步強化了復(fù)習(xí)效果.

關(guān)鍵詞：中職高考；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；提高課堂效率

引言

近年來隨著高校招生政策的不斷變化，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進入高校深造的機會呈越來越大的趨勢，中職高考逐漸被社會、學(xué)校、學(xué)生及家長所重視，同時也成為推進學(xué)?？焖侔l(fā)展的一個重要渠道.就中職高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)而言，它時間緊、任務(wù)重，雖然近幾年中職高考數(shù)學(xué)試卷難度不大，但對于我們的學(xué)生，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)還是一道難過的檻兒.因為數(shù)學(xué)學(xué)科綜合性強、涉及范圍廣，它會使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握既感到畏懼又不知從何下手.可見，上好中職高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課尤為重要，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課還是以教師為中心，教師一上課就從頭講到尾，學(xué)生被動的聽著，很少師生互動，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生積極參與，課堂氣氛沉悶.這種“滿堂灌”或“一言堂”的復(fù)習(xí)方式比較單一、古板，學(xué)生印象不深，很難達到理想的復(fù)習(xí)效果.那么，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂氣氛活躍，從而提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率呢？下面筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，認為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，以考綱為依據(jù)，從復(fù)習(xí)課的課前準備、課堂教學(xué)、課后反思三個環(huán)節(jié)，談?wù)剛€人的一些做法與體會.

1 課前準備，有的放矢復(fù)習(xí)

古語曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.”為了在復(fù)習(xí)時能做到有的放矢，收放自如，那么在課前就要做好充分的準備工作，具體做法如下：

1.1 明確復(fù)習(xí)目標 《考試大綱》和《考試說明》是中職高考命題的指南針，也是中職高考復(fù)習(xí)的主要依據(jù).不僅教師要認真研究，更要讓學(xué)生按“綱”復(fù)習(xí)，教師要根據(jù)考綱的明確要求，結(jié)合近幾年中職考題情況，認真鉆研教材，明確高考對各章、各知識點的具體要求，確定重點、難點，把握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié).比如《函數(shù)》這章，重點是教會學(xué)生求簡單函數(shù)的定義域、值域、最大值、最小值，能根據(jù)圖像寫出單調(diào)區(qū)間，并能根據(jù)定義和圖像判斷函數(shù)的奇偶性和單調(diào)性.求二次函數(shù)的最值既是難點也是學(xué)生的薄弱點，對此教師要做到心中有數(shù).

1.2 從學(xué)生的角度出發(fā) 教師要對每個學(xué)生的原有的基礎(chǔ)知識作客觀的、全面的分析，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計教學(xué)方案，由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)的難易程度，找出適合自己的學(xué)生的教學(xué)方法.

1.3 精心準備練習(xí) 為了鞏固教學(xué)內(nèi)容及檢驗學(xué)生對知識的接受情況，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)的要點及學(xué)習(xí)目標，精心設(shè)計練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計要有一定的梯度，適合不同層次的學(xué)生，使能力不同的學(xué)生都有所發(fā)展.

2 優(yōu)化課堂，提高復(fù)習(xí)效率

由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣低下，上課注意力不夠集中，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏，甚至有的厭惡上數(shù)學(xué)課，這給教師帶來了極大的困難和挑戰(zhàn).為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要不斷探索和研究新的復(fù)習(xí)教學(xué)模式來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生更容易、更愉快地融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)效率.為此，筆者總結(jié)出三個切實有效的方法：

2.1 先學(xué)后教，喚起學(xué)生的求知欲望

對于第一階段的復(fù)習(xí)教師要根據(jù)考綱的要求過好課本關(guān)，任何復(fù)習(xí)資料都代替不了課本.筆者在上課時先騰出時間讓學(xué)生閱讀指定的課本內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在不理解的地方用紅筆作記號.用問題和練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)回憶有關(guān)本節(jié)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生能熟悉和了解本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生做到心中有數(shù)，具體安排為5分鐘閱讀，10分鐘練習(xí)，最后教師釋疑解難.當學(xué)生在做練習(xí)時若遇到問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課本中尋找答案，這樣學(xué)生既不會丟開課本又比教師直接給出的答案印象深刻，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在練習(xí)中時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，若學(xué)生給出一個正確答案，筆者就及時給予激勵的評價，這樣學(xué)生的自信心就提高了.當然在講新知識點時，盡量使用形象生動的語言，多舉實例，多使用教具，把抽象的、難懂的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的、學(xué)生容易接受的數(shù)學(xué)知識.值得注意的是在重、難點處教師要適當?shù)姆怕俣龋阎攸c講透、難點搞懂，以重點帶動章節(jié)知識，以難點突破化解相關(guān)知識的聯(lián)系，促使學(xué)生在解題時能起到觸類旁通、舉一反三的作用.

2.2 少講精練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“少講”并不是盡量不講而是講在“精髓”上.往往有很多教師抱怨一節(jié)課都講得滿滿的，但是學(xué)生的遺忘率還是很高，而且越學(xué)越亂.美國教育家約瑟夫特雷納曼研究發(fā)現(xiàn)，課堂上教師講15分鐘，學(xué)生記住40%；課堂上教師講30分鐘，學(xué)生只記住前15分鐘的23%；課堂上教師講40分鐘，學(xué)生只記住前15分鐘的20%.由此可見，一節(jié)復(fù)習(xí)課不要求復(fù)習(xí)的內(nèi)容要多，也不可能做到面面俱到，但要精而簡.“精”就是精選考綱中的重點、難點的內(nèi)容進行重點復(fù)習(xí)，一節(jié)課講一兩個知識點就足夠了；“簡”就是所選的習(xí)題要簡化，最好是近幾年考的熱門題型.比如求直線與圓相切問題，筆者選用這樣一個例子：已知圓C的一般方程是x2+y2-2x-4y+4=0 求：①該圓的圓心坐標和半徑；②該圓的過原點的切線方程.（13年高職單招高考題） 筆者對這道例題進行詳細地講解并規(guī)范解題步驟，講完這道例題再設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生模仿并獨自完成，教師從旁加以引導(dǎo)，教師講解的時間要少，學(xué)生練習(xí)的時間要多.

2.3 小組合作，增強學(xué)生的協(xié)作與交流

小組合作是指學(xué)生以小組為單位進行互助學(xué)習(xí)，它是一種以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一內(nèi)容展開討論，共同完成任務(wù).小組合作就是教師把不同層次的學(xué)生合理搭配安排到一個小組，一般情況下是四、五人為一組，每組選一名學(xué)習(xí)能力、組織能力、解題能力都較強的學(xué)生擔(dān)任組長.課堂上教師可以設(shè)置一些梯度的練習(xí)，讓每個學(xué)生都有施展自己學(xué)習(xí)的空間，在這過程中，學(xué)生之間可以互相討論、探討，在討論中解決問題.例如《三角函數(shù)》這章的復(fù)習(xí)，由于本章主要考查學(xué)生的記憶力，靈活運用能力，但是，有的中職生不愿去記，靈活運用能力較差，且不愛開動腦筋，為此筆者采用小組合作學(xué)習(xí)模式，預(yù)先把要求、任務(wù)、獎勵規(guī)則告訴學(xué)生，上課時題目用課件滾動，分必做題和搶答題，以小組總分最高者獲勝.必做題要求每組的成員按順序上講臺來做題，不能替做，每個人都有求勝心理，因此不會的同學(xué)向會的同學(xué)請教，會的同學(xué)也樂意教他們，起到了互幫互助的作用；搶答題是組與組之間進行搶答，這時組長的及時引導(dǎo)和組內(nèi)的互助就起到了關(guān)鍵作用，每個學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，興趣很高，效果很好.同時組與組之間的競爭也增加了學(xué)生的熱情和集體榮譽感，這種教學(xué)模式能很好地解決學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使每個學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”.

3 課后反思，注重復(fù)習(xí)策略

3.1 師生反思 每節(jié)課復(fù)習(xí)完，教師和學(xué)生都要進行反思.筆者對學(xué)生反思的要求：這節(jié)課學(xué)了什么？學(xué)得怎樣？今后復(fù)習(xí)應(yīng)當注意什么？同時還要求學(xué)生做好錯題集，要求寫出錯題之處、錯誤原因及正確方法等，經(jīng)常讓學(xué)生回顧這些錯題 ，反思自己的錯誤，不斷完善自己的知識體系，只有一道道錯題解決了，學(xué)生也就進步了.學(xué)生通過反思，不僅加深對自己的了解而且能適時調(diào)整和改進復(fù)習(xí)方法.那么教師反思包括哪些方面呢？反思這節(jié)課是否有效，時間安排是否合理，教學(xué)方法是否恰當，教學(xué)目標是否完成？教師通過反思既有利于及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)策略，又有利于提高教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平.

3.2 鞏固提升 從學(xué)生平?？荚嚽闆r看，學(xué)生失分的原因，除基礎(chǔ)不夠扎實，缺乏靈活解題能力外，大部分學(xué)生缺乏良好的應(yīng)試習(xí)慣和應(yīng)試方法，如審題不清、粗心大意、運算出現(xiàn)錯誤、解題不夠規(guī)范等原因造成不該丟的分數(shù)丟了.針對這種情況，在復(fù)習(xí)訓(xùn)練時，要把考試方法和考試習(xí)慣作為一個重點來抓，比如學(xué)生在做任何練習(xí)時，要求能做的會做的題目要一次性做對，一旦做錯，要及時糾正，尋找錯誤原因.特別是對于學(xué)生出現(xiàn)錯誤率較高的試題筆者就會設(shè)計相應(yīng)的變式練習(xí)或拓展練習(xí)進行強化訓(xùn)練，通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠解一題，學(xué)一法，會一片，讓學(xué)生真正掌握應(yīng)用相關(guān)知識解決問題的能力.

3.3 個別輔導(dǎo) 對于成績比較差的學(xué)生，課后要安排一定的時間進行單獨輔導(dǎo)，幫助他們找出學(xué)習(xí)存在困難的原因，尋找一條適合他們的學(xué)習(xí)方法，為他們樹立學(xué)習(xí)信心.同時針對其他學(xué)生存在的個別問題，同樣給他們答疑解難，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績.

3.4 關(guān)注心理 不少學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中由于進步不太明顯，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的學(xué)生還想放棄.只有學(xué)生的思想包袱放下了，學(xué)生才能安心地、認真地進行復(fù)習(xí).筆者課后經(jīng)常與學(xué)生談心，幫助他們克服在緊張的高三復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的心理和精神上的壓力，增強他們的自信心 [1 ] .

4 小結(jié)

總之，如何提高中職高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率，每個教師都有自己獨特的方法，可謂“教無定法”.教師應(yīng)做好課前的準備工作，做到有的放矢，增強復(fù)習(xí)課的針對性，避免復(fù)習(xí)課的隨意性和盲目性.實踐證明課堂上的先學(xué)后教、少講精練、小組合作等多種教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位，改變了以往數(shù)學(xué)教師“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)方式，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而取得了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實際效果.

參考文獻：

[1]阮雪玉 .從農(nóng)村中職學(xué)校現(xiàn)狀談中職高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)[J].中學(xué)理科園地，2010（1）：63-64.