高校人文素質(zhì)教育與人文課程體系的建構(gòu)

齊阿娜爾

摘 要：人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代高等教育的重要組成內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)已成為我國當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一，也是提升我國大學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。為提升大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)性與有效性，本文將對高校人文素質(zhì)教育與人文課程體系建構(gòu)展開分析與探究。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育;人文課程體系;構(gòu)建

一、人文素質(zhì)教育概述

人文素質(zhì)教育主要是通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及社會實踐等中途徑將人類發(fā)展過程中所產(chǎn)生和積累下的優(yōu)秀精神文明成果逐步轉(zhuǎn)化為人的氣質(zhì)、品格與修養(yǎng)，并形成相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。從實質(zhì)上來講，人文素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)屬于一種人性教育，是人文精神向人的品格轉(zhuǎn)化的過程中，其轉(zhuǎn)化的途徑便是教育，而對人的精神世界進行積極的、全面的塑造，是人文素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。要實現(xiàn)對大學(xué)生的全面培養(yǎng)目標(biāo)，提升大學(xué)生的身心綜合素質(zhì)，加強人文素質(zhì)教育是十分必要的，依托高校的教學(xué)資源條件，構(gòu)建完善的人文素質(zhì)教育課程體系已成為當(dāng)前我國大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要途徑和必然選擇。

二、人文課程體系建構(gòu)的原則

（一）全面性原則

以往高校在學(xué)生教育方面常常只注重學(xué)生專業(yè)知識掌握與運用能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)相對較為缺乏，同時人文素質(zhì)教育本身也包含多方面內(nèi)容，如單獨偏重其中的部分內(nèi)容，也是不利于大學(xué)生全面發(fā)展的。因此，在人文課程體系結(jié)構(gòu)的過程中應(yīng)遵循全面性的原則，將大學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展作為評價課程體系質(zhì)量與科學(xué)性的根本標(biāo)準(zhǔn)，全面把握好文化、政治、道德、審美、勞動、身心素質(zhì)等各個方面教育的均衡性，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）綜合性原則

在高等教育中， 文化素質(zhì)是基礎(chǔ)， 人文素質(zhì)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。人文素質(zhì)對專業(yè)能力的養(yǎng)成和適應(yīng)未來專業(yè)需求的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)具有重要的意義。因此， 必須轉(zhuǎn)變專業(yè)教育就是教會學(xué)生如何做事、 如何謀生的狹隘觀念， 樹立專業(yè)教育與人文教育并重的綜合素質(zhì)觀念，堅持綜合性的人文課程體系建構(gòu)原則，為大學(xué)生未來的長遠(yuǎn)健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)性原則

在高校人文課程體系建構(gòu)的過程中應(yīng)注意遵循科學(xué)性的原則，首先應(yīng)在明確課程教學(xué)目標(biāo)與作用的前提下，對教學(xué)課程進行合理的設(shè)置，應(yīng)以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教育作用作為課程設(shè)置的出發(fā)點，避免人文課程設(shè)置的隨意性與盲目性。同時，要將人文教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來，通過專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置，將人文教育的內(nèi)容融入到專業(yè)教育當(dāng)中，提高人文教育的有效性。此外，隱性教育的作用能夠在人文教育中發(fā)揮良好的效果，因此，可以根據(jù)實際條件設(shè)置一系列的隱形教學(xué)活動及教學(xué)課程，讓大學(xué)生在潛移默化中將人文教育的精神及內(nèi)涵融到自身精神品格當(dāng)中，實現(xiàn)人文教育的目標(biāo)。

（四）實踐性原則

人文素質(zhì)教育不應(yīng)僅停留于課堂教育當(dāng)中，還應(yīng)更多的走入到社會當(dāng)中，通過讓大學(xué)生參加一系列社會實踐活動，使大學(xué)生感受人文精神內(nèi)涵，提升自身的人文素質(zhì)。因此，人文課程體系建構(gòu)還應(yīng)遵循實踐性原則，可定期組織一系列社會實踐活動，如組織學(xué)生參加社會服務(wù)，讓學(xué)生走進自然及社會，在實踐中拓展精神世界，并樹立社會責(zé)任感，學(xué)會正確理解和處理人、社會、自然三者間的關(guān)系，形成更加積極正確的世界觀、價值觀與人生觀。

三、高校人文課程體系的建構(gòu)

（一）學(xué)科教育課程體系的建構(gòu)

人文課程體系是一個復(fù)雜的課程體系結(jié)構(gòu)，所包含的內(nèi)容十分廣泛，經(jīng)過長期的研究與歸納，目前高校的人文課程學(xué)科體系可大致分為八個大類，包括中西文化（含科技）教育、中西文學(xué)教育、藝術(shù)教育、哲學(xué)教育、經(jīng)濟與管理教育、 心理與健康教育、語言教育以及綜合教育，每一類又會根據(jù)實際需要設(shè)置若干門課程，為確保學(xué)生人文素質(zhì)教育的全面性，可根據(jù)學(xué)生實際情況在每一大類中選擇一門或兩門核心課程，對于其他課程可作為選修課程讓學(xué)生進行自主選擇，既滿足學(xué)生主觀意愿與需求，也能夠?qū)崿F(xiàn)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）活動課程體系的建構(gòu)

活動課程在高校人文素質(zhì)教育課程體系中是必不可少的，高校可結(jié)合自身實際條件，與教學(xué)資源的實際配置情況，針對高校不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)置與之相適應(yīng)的并能夠體現(xiàn)高校自身特色的人文活動課程，如定期組織的校園學(xué)術(shù)講座;受到學(xué)生廣泛喜愛的校園文化活動;接觸社會與自然的其它人文實踐活動。

（三）環(huán)境課程體系的建構(gòu)

環(huán)境對于教育的作用是不可忽視的，同時，環(huán)境也是隱性教育良好實施的載體，因此還應(yīng)注意對人文環(huán)境課程體系的建構(gòu)。要發(fā)揮出環(huán)境對于大學(xué)生人文素質(zhì)教育潛移默化的深遠(yuǎn)作用，可從三個角度著手切入。首先是校園物質(zhì)環(huán)境角度，可以從校園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施與物質(zhì)教學(xué)資源著手，如教室布置、校園設(shè)計以及文化宣傳櫥窗及校內(nèi)宣傳板的布置上應(yīng)充分體現(xiàn)其人文性。其次是校園精神環(huán)境角度，可以通過宣傳學(xué)校的科學(xué)教育理念，提升學(xué)校辦學(xué)水平，塑造良好的精神文化氛圍，打造扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)氣，加強積極的價值觀的宣傳，從而對大學(xué)生的精神世界進行積極的影響。最后是校園制度環(huán)境角度，可以通過完善學(xué)校的各項保障制度、健全評價機制來營造良好的制度環(huán)境，為人文素質(zhì)教育目標(biāo)的良好實現(xiàn)提供必要的支持與保障。

四、總結(jié)

人文素質(zhì)教育在高校的開展是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的必要條件，因此，高校必須結(jié)合當(dāng)前高等教育發(fā)展的實際，積極采取措施對人文課程體系進行完善的建構(gòu)，提高高校人文素質(zhì)教育的效率與質(zhì)量，全面提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，也為社會的發(fā)展輸送更加強大的動力。

參考文獻：

[1] 黃正泉，成星.試論文化生態(tài)對人文素質(zhì)教育的柔性啟示[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）. 2013（03）.