運(yùn)用激勵(lì)手段提高外語(yǔ)教學(xué)效果

孫玉霞

摘 要：正確、靈活地運(yùn)用多種激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自信心，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，是提高外語(yǔ)教學(xué)效果的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)手段;外語(yǔ)教學(xué);效果

心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人沒有受到激勵(lì)，生活、工作中僅能發(fā)揮自身能力的20%—30%。如果受到正確而充分的激勵(lì)，則能發(fā)揮80%—90%，甚至更高?？梢?，在外語(yǔ)教學(xué)中，正確運(yùn)用激勵(lì)手段，有助于提高教學(xué)效果。

一、目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，滿足人的成就等需要的誘因。一個(gè)令學(xué)生鼓舞而又切實(shí)可行的目標(biāo)，可以大大激發(fā)他們的積極性。我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地制定階段目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，并結(jié)合思想教育、考核評(píng)估等方式，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)去學(xué)。

目標(biāo)的激勵(lì)力量主要取決于目標(biāo)對(duì)學(xué)生的效用價(jià)值和學(xué)生對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性大小的評(píng)估，以及目標(biāo)難度適當(dāng)與否。因此，制定的目標(biāo)要有挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)，有重要價(jià)值的目標(biāo)，才能使學(xué)生鍥而不舍地去追求。

大學(xué)生漸漸形成了自己獨(dú)立的個(gè)性及價(jià)值取向，但往往表現(xiàn)出不信任性和思考問題的不深刻性。因此，教師在運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)時(shí)，應(yīng)注意目標(biāo)的有限性、穩(wěn)定性、順序性和有效性。并把解決思想問題與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)問題結(jié)合起來(lái)。

二、強(qiáng)化激勵(lì)

這是指通過對(duì)人的活動(dòng)的定向控制，以鞏固或改變?nèi)说男袨榈囊环N激勵(lì)措施。它包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化激勵(lì)是指在行為發(fā)生后立即用鼓勵(lì)來(lái)肯定這種行為，借以增強(qiáng)反應(yīng)強(qiáng)度，使這種行為得到鞏固提高。在外語(yǔ)教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)作及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，可以激勵(lì)學(xué)生求知、求勝的心理，提高其自信心、積極性。對(duì)表現(xiàn)一貫突出的學(xué)生，通過評(píng)選本次課最佳等方法，使其保持激勵(lì)刺激的反應(yīng)，從而養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)主要是指通過批評(píng)的方式，使學(xué)生認(rèn)清其行為的不適當(dāng)而產(chǎn)生的不愉快的心理體驗(yàn)，從而形成改過的心理動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中對(duì)有意違反紀(jì)律、不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，運(yùn)用此種方法可以收到一定的效果。但是在應(yīng)用時(shí)必須曉之以理，動(dòng)之以情，不能諷刺、挖苦、侮辱人格，盡量做到使學(xué)生心服口服，從而主動(dòng)改正。

三、非語(yǔ)言行為激勵(lì)

非語(yǔ)言行為激勵(lì)是教師利用身體姿勢(shì)和面部表情、目光來(lái)影響學(xué)生的一種激勵(lì)行為。在教學(xué)中非語(yǔ)言行為激勵(lì)的作用包括：有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理壓力，增強(qiáng)自信心;有利于增強(qiáng)信息感染力，提高對(duì)知識(shí)技能的感知效果;有利于維持課堂紀(jì)律，保護(hù)學(xué)生的自尊心;有利于溝通思想，促進(jìn)情感信息交流。

教學(xué)中教師非語(yǔ)言行為，是其心靈的外化形式。因此，作為教師要為人師表，言行一致，在學(xué)生心目中樹立崇高的形象，使學(xué)生懷著崇敬的心情接受教誨并依照行動(dòng)。另外，良好的非語(yǔ)言行為也是教師的品性、情趣、素養(yǎng)、才能、性格的外部體現(xiàn)。因此教師必須十分注重自身全面素質(zhì)的提高及藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，以利于提高非語(yǔ)言行為激勵(lì)的效果。

四、教師得當(dāng)?shù)恼n堂行為激勵(lì)

林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中指出教師課堂行為有四種類;精明而生動(dòng)的行為，其課堂行為是刺激的、鼓勵(lì)的;冷酷而嚴(yán)厲的行為，其行為是有序的和過多地直接制約;不安而焦慮的行為，其行為是猶豫不決，組織不良，遲鈍呆板，經(jīng)常處罰學(xué)生，持否定態(tài)度;過于學(xué)究的行為，其行為是強(qiáng)調(diào)理論，要求課堂秩序有條不紊，文靜有序。

對(duì)上述分類分析發(fā)現(xiàn)：第一類課堂行為的教學(xué)效果好。在課堂上，教師以學(xué)生為中心，學(xué)生能自己做的，就讓學(xué)生自己做，對(duì)學(xué)生多采取鼓勵(lì)與支持的態(tài)度，使課堂“靜”在獨(dú)立思考，“亂”在各抒己見;教師善于用生動(dòng)、新穎、鮮活的東西誘導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以刺激信號(hào)，學(xué)生往往會(huì)更主動(dòng)、自覺地朝著問題解決的目標(biāo)努力。第三類最容易使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。第二類次之;第四類再次。其原因是：教師過多地對(duì)課堂行為加以限制，如不許嬉笑、討論，阻撓自發(fā)性活動(dòng)等。教師的情緒直接感染學(xué)生，使學(xué)生的主動(dòng)性受到壓抑，容易引起情緒危機(jī)，極容易產(chǎn)生逆反心理，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，不能滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求。

五、尊重、信任激勵(lì)

大學(xué)生正是追求思想獨(dú)立的時(shí)期，特別需要?jiǎng)e人對(duì)他的尊重和信任，承認(rèn)他們的作用和價(jià)值。這樣，他們才會(huì)產(chǎn)生自豪感、歸屬感。在教學(xué)中，我們抓住學(xué)生的這種心理，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，而不是諷刺、挖苦、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生。

在教學(xué)中，保持和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自尊心，取決于教師如何看待學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)。不能要求學(xué)生去做他做不到的事情。任何一門課程的教學(xué)大綱只不過是一定水平和一定范圍的知識(shí)，而不是活生生的學(xué)生。不同的學(xué)生是以不同的方式達(dá)到這種水平和掌握這個(gè)范圍的知識(shí)的。這就是說，在教學(xué)中應(yīng)個(gè)別對(duì)待。不同能力的學(xué)生要分派不同程度的任務(wù)或作業(yè)，提出不同難易的問題。

用這種方法能使全體學(xué)生有所前進(jìn)，只是有些人快些，有些人慢些。學(xué)生從作業(yè)的分?jǐn)?shù)或老師的肯定中看到了自己的勞動(dòng)和努力;學(xué)習(xí)給他帶來(lái)精神上的滿足和獲得知識(shí)的喜悅。同時(shí)，師生間的相互關(guān)懷和相互信任也結(jié)合起來(lái)了。這樣既能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、自信心，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣。

六、利用教學(xué)內(nèi)容，組織教法激勵(lì)

大學(xué)生求知、求新、求勝心理表現(xiàn)得比較迫切、成熟。他們渴望通過知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)不斷提高自己的本領(lǐng)來(lái)贏得教師、同學(xué)的尊重、信任。因此，科學(xué)地選擇、安排教學(xué)內(nèi)容，合理地進(jìn)行組織教學(xué)，有效地運(yùn)用教學(xué)方法，才能使學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成。獲得成功與喜悅的情感體驗(yàn)，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。從而提高教學(xué)質(zhì)量。