藝術(shù)類高校美術(shù)專業(yè)教師實(shí)踐能力評估探究

王林奎 陳司元

摘 要：藝術(shù)類高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的藝術(shù)人才。藝術(shù)類高職教師既是藝術(shù)職業(yè)教育的傳授者，又是藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)作的踐行者，作為藝術(shù)類高職教師的特殊性，實(shí)踐能力的高下將直接影響到到學(xué)生技能的培養(yǎng)水平?，F(xiàn)對藝術(shù)類高職院校美術(shù)教師實(shí)踐能力的評估體系加以探討，從而完善美術(shù)高職教育的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高職院校；教師實(shí)踐能力；評估體系；實(shí)踐能力評估方法

[基金項目：本文系2013年度陜西省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《藝術(shù)類高職院校教師實(shí)踐能力與評價體系的構(gòu)建研究》研究成果，項目編號：13Z47]

重所周知：藝術(shù)類高職院校主要以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的藝術(shù)人才為目標(biāo)。因此，藝術(shù)類高職教師既是藝術(shù)職業(yè)教育的傳授者，又是藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)作的踐行者，藝術(shù)類高職教師實(shí)踐能力水平的高下，直接影響到未來學(xué)生能否滿足社會對高質(zhì)量技能人才的需求。另外，從辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)職能類別要求而言，高等職業(yè)教育有別于學(xué)歷高等教育是在注重職業(yè)性的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，在藝術(shù)人才培養(yǎng)方案制定中既要符合人才發(fā)展的自身規(guī)律，又必須達(dá)到用人單位對職業(yè)崗位的社會需求來確定標(biāo)準(zhǔn)。加大專業(yè)教師到企事業(yè)單位（藝術(shù)團(tuán)體、設(shè)計公司等）領(lǐng)崗、到企業(yè)頂崗實(shí)踐，通過實(shí)訓(xùn)課程了解到最前沿的第一手資料及信息，提供為企事業(yè)更需要的高級應(yīng)用型人才，推動整個行業(yè)的整體發(fā)展。當(dāng)然“雙師型”教師的職業(yè)特性是藝術(shù)類高職院校選擇教師的首選條件之一，另外評估專業(yè)教師的實(shí)踐能力綜合評定體系，也將成為藝術(shù)類高職院校學(xué)科建設(shè)的重要標(biāo)志。

一、高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)是

對高職教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求

高職教師的專業(yè)化的要求：高職教師的專業(yè)化按照國家教育部的規(guī)定，包含如下幾層特殊的要義。

（一）專業(yè)系統(tǒng)性與開放性的統(tǒng)一。在尊重教師學(xué)科專業(yè)性與教育專業(yè)性的同時，凸顯高職院校特質(zhì)為“姓高名職”，遵循產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)深度參與，明晰高職教育有別于本科院校：強(qiáng)調(diào)高職教師參與工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合，從而獲得實(shí)踐教學(xué)能力和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注重教師基本職業(yè)素質(zhì)的自我提升，關(guān)注相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)一線的前沿發(fā)展?fàn)顩r，并將之體現(xiàn)在日常的教學(xué)、育人過程中。

（二）制定藝術(shù)類高職院校美術(shù)教師實(shí)踐能力的評估體系標(biāo)準(zhǔn)是國家教育體系發(fā)展的需求。早在2006 年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》就明確提出“逐步建立‘雙師型教師資格認(rèn)證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度”。也就是說，要對高職教師的學(xué)歷、學(xué)位、企業(yè)經(jīng)歷等基本條件設(shè)定準(zhǔn)入評估指標(biāo)、內(nèi)容以及方法等。

（三）強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用與實(shí)踐規(guī)范的統(tǒng)一。高等職業(yè)院校教師對專業(yè)理論的研究更應(yīng)該突出應(yīng)用層面，對學(xué)生理論知識的傳授突出“必需，夠用”的原則，在專業(yè)技能的傳授中突出實(shí)踐、操作的嚴(yán)格規(guī)范，以及高職院校教師的專業(yè)化更多地體現(xiàn)為對群體基本職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的堅守， 更多的工作體系對個體的職業(yè)要求，以整體的規(guī)范性代替?zhèn)€體的獨(dú)特性。

二、高職美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展評估體系

原則及主要內(nèi)容

高職教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐能力評價作為一種發(fā)展性評價，目的是以此來鼓勵高職教師群體不斷發(fā)展進(jìn)步，提高其專業(yè)實(shí)踐性的綜合水平，為高職教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的建立奠定基礎(chǔ)，其評價原則具體如下。

1.高職教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐能力評價體系的創(chuàng)建應(yīng)以符合人才培養(yǎng)方案及本專業(yè)設(shè)置的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，在落實(shí)高職院?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)路徑的實(shí)踐中，取得一套有利于高職教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐能力評價體系。

2.貫徹落實(shí)教改方針及政策，體現(xiàn)教育發(fā)展新理念的基本精神。

3.在教學(xué)過程中遵循教育規(guī)律及高職教育的目的、理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)貫穿在整個高職教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐能力評價體系的創(chuàng)建中。

4.國家對高職院校的要求與具體規(guī)定。

5.高職教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐能力評價體系具有的可操作性。

依照上述精神和藝術(shù)類高職院校美術(shù)專業(yè)劃分實(shí)際情況，將整個美術(shù)專業(yè)教學(xué)可劃分為美術(shù)基礎(chǔ)性教師類和設(shè)計專業(yè)教師類兩大類。初擬為以下4種實(shí)踐能力評審考核。

（一）教師“日常教學(xué)工作”的基本考核內(nèi)容與范圍

1.美術(shù)基礎(chǔ)類教師教學(xué)實(shí)踐能力：教師“日常教學(xué)”考核包括出勤、課堂秩序維持、實(shí)際操作能力：又包含動手能力、具體工作環(huán)境下的應(yīng)變能力；課堂教學(xué)內(nèi)容（基本知識、教師課堂示范與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)作業(yè)）

2.藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)實(shí)踐能力：教師“日常教學(xué)”考核包括（出勤、課堂秩序維持、實(shí)際操作能力：包含動手能力、具體工作環(huán)境下的應(yīng)變能力、教師課堂示范與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)練系作業(yè)）

（二）校外實(shí)訓(xùn)與寫生課程的的基本考核內(nèi)容范圍

外出寫生考核：安全、寫生訓(xùn)練、舉辦學(xué)生展覽等。

到設(shè)計公司、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)考核

1.工具使用能力：對電腦和實(shí)驗(yàn)儀器、工廠相應(yīng)設(shè)備的使用能力。

2.實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)能力：包含對學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)和組織能力。

（三）教師科研創(chuàng)作能力考核

美術(shù)教師以舉辦畫展和參展作為評估依據(jù)；藝術(shù)設(shè)計類教師可依據(jù)參與各類設(shè)計項目為依據(jù)。

三、美術(shù)類高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力評估方法

（一）評估理念與正確導(dǎo)向：評價前應(yīng)引導(dǎo)教現(xiàn)讓正確理解評估的目的，對專業(yè)實(shí)踐能力的評價是發(fā)展性而非獎懲性，是形成性而非終結(jié)性，是交互式而非單向式。盡可能讓教師明確自己的主體地位，促進(jìn)未來專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。主動接受評價，避免阻力，創(chuàng)造評價中的和諧局面。

（二）評估的方式：采用教師自評與多元評價的方式。教師對自己的專業(yè)實(shí)踐4種能力（本文第二大點(diǎn)所列）先作出自評。另外分別由學(xué)院管理者、所教學(xué)生、企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員、同行專家對教師的專業(yè)實(shí)踐能力有關(guān)的五個方面作出評價。評價中應(yīng)該注重專家的指導(dǎo)。

（三）評估組織工作：可在學(xué)院高層的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處、人事處、美術(shù)系協(xié)調(diào)后，由上級指定其中一部門為主貫徹實(shí)施。可以先試點(diǎn)，取得一定經(jīng)驗(yàn)，再鋪開。然后布置到各二級學(xué)院，具體落實(shí)。

（四）評估的總結(jié)與反饋：由學(xué)院綜合各方評價意見，就教師以實(shí)踐能力為中心，對全院教師的專業(yè)實(shí)踐能力作出整體評價。對各教師評價的得分，不排名次，不公布，以保護(hù)教師尋求發(fā)展實(shí)踐能力的積極性。但應(yīng)分別就教師的實(shí)踐能力所達(dá)到的水平和存在的問題，提出改進(jìn)與提高的合理建議，反饋給教師本人。

四、美術(shù)類專業(yè)教師的評估體系的構(gòu)成及量化

美術(shù)類專業(yè)教師的評估體系專業(yè)實(shí)踐能力，包括日常考核、頂崗日常必備的專業(yè)技能等級證書和專業(yè)實(shí)踐的定量定性方面，可以作為實(shí)踐能力的評價內(nèi)容。

（一）高職院校專業(yè)教師的職業(yè)性質(zhì)，應(yīng)該是“雙師型”教師。他們必須通過考證，獲得中級以上技師（工程師）、高級技師（高級工程師）、或其他相關(guān)專業(yè)技能的高級證書。沒有獲得證書的教師要限期得到。

（二）保證每年有一定時間專業(yè)實(shí)踐課程，至少每年有兩個月的時間到實(shí)踐單位行使與證書相應(yīng)的工作。

（三）高職教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式上好在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課。深入企事業(yè)單位親自指導(dǎo)學(xué)生下實(shí)訓(xùn)。熟悉所在實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)流程和主要產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)原理。能指導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，注重對學(xué)生的技能指導(dǎo)和組織教學(xué)。

（四）積極參與實(shí)習(xí)基地單位合作科研的項目，同時為企事業(yè)培訓(xùn)職工。

綜上所述：為筆者近年來在美術(shù)系完成教學(xué)與管理工作的部分想法，也曾先后走訪過西安科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、陜西師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、廈門大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等多家院校，就美術(shù)專業(yè)教師實(shí)踐能力評估作了大量的考察與調(diào)研，現(xiàn)提出基本構(gòu)思與設(shè)想加以論證，希望早日實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]陜西省教育廳關(guān)于印發(fā)《陜西高等教育教學(xué)改革研究項目管理辦法》的通知

[2]彭曉輝.藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[M].北京：藝術(shù)教育，2011.

[3]《廈門大學(xué)教師（綜評）考核表》

[4]《四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院2012年年鑒》

作者簡介：

王林奎，陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)系講師。研究方向：中國禪韻寫意畫。