快樂學(xué)習(xí)快樂成長

李菊平

[摘要]：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蓖瑫r(shí)又明確提出：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒印??！吧睢⒂螒?、課程”是綱要強(qiáng)調(diào)的核心理念，將理念落實(shí)到幼兒一日生活和幼兒園的教育活動中，是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程生活化、游戲化的重要途徑，也是全面貫徹落實(shí)《綱要》的需要。

[關(guān)鍵詞]：幼兒園課程 生活化 游戲化 探索 實(shí)踐

一、生活是幼兒快樂學(xué)習(xí)的源泉

盡管世界越來越現(xiàn)代化，但是幼兒教育卻越來越強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、直接知識的重要性，強(qiáng)調(diào)幼兒自身生活的教育價(jià)值。

杜威說“教育即生活”，認(rèn)為教育是一種生活的方式，是一種行動的方式。我國教育家陳鶴琴先生也說“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)?！痹谌鸺?dú)W方案教學(xué)中，有這么一句話：幫孩子的眼睛越過“圍墻”。這意味著教師必須越過禁錮自己思想定勢的“圍墻”。生活化的幼兒園課程要以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。

（一）生活化的幼兒園課程要隨生活的變化而變化

聯(lián)合國教科文多次指出，學(xué)校必須突破自身的局限，向社會開放。

重視幼兒生活中各種資源，以大教育觀指導(dǎo)幼兒教育。幼兒園課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活背景聯(lián)系越緊密，幼兒越能很好地感受和理解。例如，我們的主題活動《自豪中國人》《家電的變化》《認(rèn)識車輛》《逛超市》《霧霾》等都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的不斷發(fā)展變化而設(shè)計(jì)的。通過收集展覽圖片、事實(shí)、例證，孩子不僅感受到了國家的繁榮、社會的進(jìn)步，而且也認(rèn)識到了保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)大自然的重要性。

（二）生活化的幼兒園課程是一種參與實(shí)踐

大自然是一本學(xué)之不完、閱之不盡的百科全書。地上的螞蟻、草中的昆蟲、樹上的小鳥等都會是我們興奮的來源。自由快樂的玩耍中，有數(shù)不清的奇思妙想：魯迅用籮捕小鳥、我們捉螢火蟲照明、撐把荷葉當(dāng)傘、草編帽子遮陽……生活中蘊(yùn)含著無限的歡樂和探索。在生活化的幼兒園課程中，我們倡導(dǎo)隨機(jī)生成、因時(shí)而教，領(lǐng)孩子及時(shí)走進(jìn)自然、親近生活。例如，雨天時(shí)，就開展主題活動“有趣的水”，領(lǐng)孩子到室外親身感受體驗(yàn)。通過看看、玩玩，感知水的顏色和流動；通過實(shí)物水上漂漂、器皿盛盛，感知水的浮力和狀態(tài)……正是這樣貼近生活有趣的“玩”，陶冶著孩子的情感，調(diào)動其全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉并能引起幼兒興趣的課程

我們做到課程追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。凡是幼兒需要的、感興趣的，又是他們急于想知道或解決的問題，我們就納入到課程或活動中。

例如，設(shè)計(jì)主題活動“什么東西在變”。孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的不同，發(fā)現(xiàn)并找到各種各樣的變：“樹由低到高”“天越來越熱”、“車越來越多”“雨越下越大”……再如，主題活動“滾動的輪子”，孩子的探索會有淺到深，發(fā)現(xiàn)五花八門的輪子：“汽車輪”“飛機(jī)輪”“鐘表輪”“貨架輪”“輪桌輪包”等，并在網(wǎng)上查得“輪子的由來”“輪子的作用”“輪子大小與速度快慢關(guān)系”等。當(dāng)活動是孩子所喜歡、感興趣的時(shí)候，他就會用全部身心去投入，用各種方式去探索。只要我們做到心中有目標(biāo)，把目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到活動之中，孩子們就能在生活中快樂的學(xué)習(xí)、快樂的成長。

（四）生活化的幼兒園課程提升著教師的角色定位

在以生活為基點(diǎn)的幼兒園課程中，教師的角色面臨著新的定位，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)。我們在組織幼兒活動中時(shí)被幼兒的潛能所激動，也時(shí)時(shí)面臨著來自幼兒的新挑戰(zhàn)。作為教師，我們認(rèn)識到自身所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”而是平等的對話；不是灌輸，而是與幼兒分享?；顒又形覀兙褪且粋€(gè)傾聽者、觀察者、并隨時(shí)給予幫助的協(xié)助者。師幼在生活化的活動中是相互作用、相互交流的過程，是充滿了自然與和諧、創(chuàng)造與快樂的過程。

二、游戲是幼兒快樂學(xué)習(xí)的載體

游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展功能已為教育者共識?！坝螒蚴莾和l(fā)展的最高階段，游戲給人歡樂、自由、滿足……它具有一切善的來源。一個(gè)能夠痛快地、有著自動的決心、堅(jiān)持地游戲，直到身體疲勞為止的兒童，必然會成為一個(gè)完全的人、有決心的人，能夠?yàn)榱嗽鲞M(jìn)自己和別人的幸福而自我犧牲的人?！备５撠悹栠@段話體現(xiàn)了游戲?qū)和烁袼茉斓闹卮笠饬x。

游戲?qū)τ趦和l(fā)展還具有四大功能：（1）游戲能促進(jìn)智力發(fā)展。發(fā)展創(chuàng)造思維能力和語言能力，并培養(yǎng)分析問題、解決問題能力；（2）游戲促進(jìn)社會性的發(fā)展。在游戲中，學(xué)會從別人的地位思考問題，理解他人，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識自我。（3）游戲在兒童情感的滿足和穩(wěn)定方面有重要價(jià)值。能夠使兒童克服緊張情緒、消除憤怒，也有利于兒童始終保持積極樂觀的情緒；（4）游戲促進(jìn)兒童身體的生長發(fā)育。

基于游戲在兒童發(fā)展中的重要作用，我們在幼兒課程游戲化方面也做了切實(shí)有效的探索和嘗試。

（一）生活、游戲、課程綜合考慮，我們使主題活動開展的過程

成為游戲活動展開的過程。例如，主題活動 “漂亮的鞋子”開展中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的鞋的圖片、畫冊，把各種鞋的圖片布置在活動室四周，儼然一個(gè)鞋的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。各種各樣的鞋惹人喜愛：有大鞋和小鞋；有涼鞋和棉鞋；有布鞋和皮鞋……在區(qū)角活動中，我們又生成各種游戲：科學(xué)游戲——誰是結(jié)實(shí)的鞋子、體育游戲——大腳鞋帶我去旅游、數(shù)學(xué)游戲——鞋子配對、美工游戲——制作新鞋子等。在主題活動展開過程中，生活活動、教學(xué)活動、游戲活動有機(jī)結(jié)合在一起，得以整合開展。

（二）善于從游戲中發(fā)現(xiàn)課程資源。幼兒游戲中潛藏著智慧火焰，教師要有鷹般敏銳的眼光善于觀察、發(fā)現(xiàn)，從游戲中尋找幼兒感興趣的事物，挖掘素材組織活動從而生成新的課程。例如，在幼兒喜歡的區(qū)角游戲“小醫(yī)院”“美容院”“茶葉店”“小戲臺”“娃娃家”等活動中，我們生成新的課程“認(rèn)識醫(yī)生”“日常用品”“戲曲種類”家庭成員”等課程。實(shí)踐證明，從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)自然生成的課程遠(yuǎn)比生搬硬套從書本上拿來的課程更有生命力，也更能被我們很好的駕馭和把握。

（三）寓課程于游戲中，寓游戲于實(shí)踐中

將教學(xué)活動中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中，豐富和發(fā)展游戲的內(nèi)容和范圍。把每次游戲活動中收集整理的點(diǎn)滴成果和經(jīng)驗(yàn)，再梳理形成新的思想和課程。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒在數(shù)學(xué)課上對數(shù)字表現(xiàn)出極大興趣時(shí)，我們就在“游戲角”“區(qū)域活動”中組織設(shè)計(jì)不同形式的數(shù)字游戲，如“摸砂數(shù)字板猜數(shù)字”“數(shù)字接龍”“數(shù)字誰不見了”等。這樣既能檢驗(yàn)新思想、實(shí)踐新課程，又為我們積累經(jīng)驗(yàn)提供了機(jī)會。

“生活、游戲、課程”在幼兒教育活動中無明顯界限，“五大領(lǐng)域教學(xué)、各種教育手段”要有機(jī)整合、綜合實(shí)施。總之，我們只有不斷更新、提升教育理念，勇于探索，善于實(shí)踐，才能還孩子一個(gè)快樂的童年，才能讓孩子在生活和游戲中快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.教育部基礎(chǔ)教育司.

[2]幼兒園課程基本理論和整體改革.南京大學(xué)出版社.

[3]國內(nèi)外幼兒教育改革動態(tài).內(nèi)蒙古教育出版社.