關(guān)于信息化教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的思考

孫豐妮

摘 要：當(dāng)前，我們的教育方式在不斷更新，積極適應(yīng)著新型師生關(guān)系的需求以及社會(huì)的需要。本文提出，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與信息化教學(xué)的大背景合二為一，是時(shí)代的產(chǎn)物，也是一種全新的學(xué)習(xí)模式，具備許多傳統(tǒng)教育環(huán)境不可比擬的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)了教改理念。在這樣的新模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)力也將得到最大程度的發(fā)揮。如何將學(xué)生的自主能動(dòng)性最大化提升，需要每位教師的積極思考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí) 自覺(jué)自律

在這個(gè)突顯個(gè)性、追求素質(zhì)教育的時(shí)代，在教學(xué)改革中嘗試更為科學(xué)的教育方法以適應(yīng)時(shí)代的需要，培養(yǎng)學(xué)生各種實(shí)用能力的目標(biāo)已被提到了首位。授人以魚(yú)不如授人以漁。適時(shí)有賢者提出了新的教學(xué)目標(biāo)，避免英語(yǔ)教學(xué)落后于時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不再僅僅是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力。這里還涉及學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的能力，分析判斷的能力，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力以及合作的能力。信息化教學(xué)便給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)這些能力的廣闊平臺(tái)。對(duì)于教師而言，教學(xué)相長(zhǎng)，也是如此。

如今，信息化教學(xué)已滲透到各類(lèi)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科，也得到了教育界的認(rèn)同與推崇。對(duì)于職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，筆者覺(jué)得是一個(gè)飛躍，為英語(yǔ)教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身帶來(lái)了契機(jī)。學(xué)生不再是單一的角色，可以充分發(fā)揮能動(dòng)性，做課堂的主人，通過(guò)探究、合作、爭(zhēng)論找到答案。要想在信息化教學(xué)模式下有效地將英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程激活，最重要的一點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在信息化教學(xué)模式下進(jìn)行有效且健康的自主學(xué)習(xí)呢？

一、完美結(jié)合——自主學(xué)習(xí)與信息化教學(xué)的關(guān)系

眾所周知，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控以及強(qiáng)化。其中包括課前準(zhǔn)備，通過(guò)各種形式和渠道查找與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的資料；課上學(xué)習(xí)，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容的大綱要求、教師的引導(dǎo)，進(jìn)行整合、篩選，資源共享；課后復(fù)習(xí)反饋。當(dāng)然，這些只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本常規(guī)活動(dòng)，如果要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，就需要為他們提供一個(gè)身心愉悅的情境，而學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)也需要教師從各個(gè)方面，例如，認(rèn)知、行為、個(gè)性、情感等進(jìn)行引導(dǎo)。

信息化教學(xué)就能滿足這些要求。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境中，成為協(xié)作活動(dòng)、會(huì)話演示等學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，可以充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在Employment一課的教學(xué)中，課前通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生布置任務(wù)：首先對(duì)目前社會(huì)需求的工作崗位或就業(yè)形勢(shì)做個(gè)調(diào)查，然后通過(guò)平臺(tái)將自己的調(diào)查結(jié)果上傳與其他同學(xué)共享。在教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)任務(wù)會(huì)被呈現(xiàn)出來(lái)，并得到教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生主動(dòng)獲取信息，是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且評(píng)價(jià)過(guò)程也是知識(shí)再整合的過(guò)程。在這一課中，通過(guò)視頻面試（異地面試）的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解到面試中會(huì)遇到的問(wèn)題以及應(yīng)有的面試技巧，針對(duì)這些相關(guān)問(wèn)題，可以分組探究并將協(xié)商學(xué)習(xí)的結(jié)論上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。其實(shí)，這一系列的過(guò)程就是將此前僅僅作為教師演示工具的媒體，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，學(xué)生不僅可以看，還可以參與其中，進(jìn)行探索，解決實(shí)際問(wèn)題。

二、深度探究——思考如何科學(xué)引導(dǎo)

信息化教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，閉門(mén)造車(chē)，而是有計(jì)劃、有目的、有任務(wù)地學(xué)習(xí)，是一種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。信息化時(shí)代必然帶來(lái)信息的快速更新，知識(shí)的累積除了要會(huì)做“加法”，還要適當(dāng)?shù)刈鲂皽p法”，例如，對(duì)一些沒(méi)用的知識(shí)進(jìn)行清理或再加工。當(dāng)然，這也離不開(kāi)教師的提示與適當(dāng)引導(dǎo)。針對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了以下三種信息化教學(xué)下的自主學(xué)習(xí)模式。

1.融入游戲，相得益彰的模式

職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。如果將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，便能大大提高學(xué)生的積極性。只要對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)一句：“我們來(lái)做個(gè)游戲吧！”瞬間就能讓學(xué)生精神抖擻，因?yàn)橛螒蚋腥の叮谝粫r(shí)間便能吸引學(xué)生的注意力。游戲構(gòu)建了形象、直觀的互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能帶給學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)等多種感官刺激。例如，在學(xué)習(xí)Travelling這一單元的聽(tīng)說(shuō)部分時(shí)，筆者在課件中繪制了一個(gè)大致的路線平面圖，注上了很多標(biāo)志性的場(chǎng)所，例如，醫(yī)院、學(xué)校、公園、郵局等，設(shè)定了關(guān)于幾條特定線路的問(wèn)題，例如，Can you tell me the way from the Bus Station to the Renmin Park？（你能告訴我從車(chē)站到人民公園的路怎么走嗎？）還配上了生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)課件描述簡(jiǎn)單路線，然后編成對(duì)話，表演出來(lái)，這樣的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，情趣盎然。

2.領(lǐng)受任務(wù)，步步為營(yíng)的模式

南京的一位教師在兩課評(píng)比中的一個(gè)說(shuō)課作品，同樣也是Travelling單元的聽(tīng)說(shuō)部分。課前，這位教師借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)微信給學(xué)生提出了一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)：做青奧會(huì)的志愿者，為國(guó)外友人指路。學(xué)生圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主獲取信息。

接著，下線的一個(gè)個(gè)任務(wù)就來(lái)了（學(xué)習(xí)的內(nèi)容被分解成若干小問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題搜索相關(guān)的網(wǎng)站，可以全方位、多角度地找出答案，完成任務(wù)）：（1）弄清各個(gè)地名的英文表達(dá)。（2）學(xué)會(huì)問(wèn)路的表達(dá)方式。（3）學(xué)會(huì)指路的表達(dá)方式。學(xué)生便在這樣的一條線索下，像剝洋蔥一樣，完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)后，大任務(wù)的完成也就近在眼前了。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色也隨之發(fā)生變化，由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生篩選、獲取有效信息。每完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生便能獲得充分的自信心和成就感，信心倍增，他們像勇士般勇往直前，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎么會(huì)出現(xiàn)上課睡覺(jué)呢！

3.相互合作，共同進(jìn)退的模式

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師先不要急于回答學(xué)生所提出的問(wèn)題，而應(yīng)將問(wèn)題重新交付給學(xué)生，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以小組合作討論、交流的方式共同解疑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，群體活動(dòng)開(kāi)展較少，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以很方便地展開(kāi)豐富多彩的群體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、活動(dòng)能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。學(xué)生可以通過(guò)多種方式，例如，QQ群、BBS論壇等，將學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，在有限的時(shí)間里同步傳遞信息，加強(qiáng)溝通交流，而且教師也可以很方便地參與其中，不受地域限制。

三、防微杜漸——理智使用網(wǎng)絡(luò)資源

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，有網(wǎng)上教學(xué)信息、網(wǎng)上練習(xí)、考試大綱、重難點(diǎn)、E-mail信息，還有電子教科書(shū)、參考書(shū)、教師上傳的復(fù)習(xí)資料等。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生如果能好好利用，將受益匪淺。學(xué)生獲取的信息越多，知識(shí)面就越廣，面臨網(wǎng)絡(luò)不良信息侵害的危險(xiǎn)也越大。互聯(lián)網(wǎng)在給學(xué)生提供大量信息資源的同時(shí)，也帶來(lái)了許多有害信息，產(chǎn)生了負(fù)面影響，這一點(diǎn)尤為值得注意與警惕。教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供健康有益的網(wǎng)站，防止不良信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在上課時(shí)，有些學(xué)生經(jīng)常一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程，一邊偷偷聊天、聽(tīng)歌，或者看電影，還有的學(xué)生將教師布置的信息查詢?nèi)蝿?wù)拋之腦后，不能按時(shí)完成，網(wǎng)上互動(dòng)時(shí)段也不能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，只是在旁觀望。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法完成，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到保證。對(duì)教師而言，恰當(dāng)?shù)乇O(jiān)管與引導(dǎo)學(xué)生將是一個(gè)不斷完善且長(zhǎng)期的過(guò)程。

因此，自主學(xué)習(xí)在某種意義上是“受控”的自主學(xué)習(xí)。教師必須首先要把好第一道關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在信息化的“搖籃”中健康成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校）