模因論在藝體專業(yè)英語寫作中的運(yùn)用

孫瑩

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳專項(xiàng)研究項(xiàng)目（13JK0345）。

摘 ?要：大學(xué)英語寫作在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的重要性決定藝體專業(yè)學(xué)生英語寫作中所遇到的問題亟待解決。本文從模因論的角度出發(fā)，通過闡述英語寫作學(xué)習(xí)過程與模因生命周期的一致性，向我們啟示如何將模因論有效利用于藝體專業(yè)大學(xué)英語寫作課程當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：模因論;英語寫作;藝體專業(yè);應(yīng)用研究

[中圖分類號(hào)]：H315 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-32--01

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)于書面表達(dá)能力有明確的說明。在大學(xué)統(tǒng)招本科專業(yè)中，音樂、體育、舞蹈等藝體專業(yè)的被招錄學(xué)生在文化課方面基礎(chǔ)均比較薄弱，大學(xué)英語課程卻因其重要性普遍開設(shè)于各個(gè)專業(yè)，因此大部分的本科院校為了解決學(xué)生基礎(chǔ)差和大學(xué)英語必然存在之間的矛盾，給這部分藝體學(xué)生選擇了程度稍低并且實(shí)用性稍高的教材。例如，渭南師范學(xué)院藝體學(xué)生的大學(xué)英語教材為上海外語教育出版社出版的《實(shí)用綜合教程》，總編輯為王守仁。這一教材的寫作部分均涉及的是各類應(yīng)用文，如感謝信、道歉信、公告、邀請(qǐng)信等等。

一、藝體專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀

在國內(nèi)大部分高等院校中的藝體專業(yè)學(xué)生在高中時(shí)文化基礎(chǔ)薄弱，以渭南師范學(xué)院的藝體專業(yè)學(xué)生為例，這些學(xué)生的作文無論是在平時(shí)作業(yè)中，還是在考試中，普遍出現(xiàn)的問題是滿篇語法錯(cuò)誤，更談不上文章結(jié)構(gòu)，應(yīng)用文格式錯(cuò)誤，措辭不恰當(dāng)，表達(dá)不地道，中式英語隨處可見。這些足以可見藝體專業(yè)學(xué)生在英語方面基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，還有一個(gè)不可忽視的原因就是思想上不夠重視。那么，如何解決這一問題呢？除了解決思想問題之外，其他的問題恐怕都是要在教學(xué)過程中去解決的，例如，大量學(xué)習(xí)英語范文以積累足夠多的地道英文表達(dá)、英文敘述方式，寫作格式等。

二、模因論簡述

模因論是基于新達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)，解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。而模因是模因論的核心概念，源于社會(huì)生物學(xué)，由新達(dá)爾文主義倡導(dǎo)者Richard Dawkins首次在《自私的基因》中首次提出。在該書中將模因定義為：文化傳遞的單位。并且并列出了模因的三個(gè)特征：1）復(fù)制保真度;2）多產(chǎn)性;3）長久性。Heylighen認(rèn)為模因被傳遞要經(jīng)過四個(gè)不同生命周期，即同化、記憶、表達(dá)和傳輸。

三、模因論運(yùn)用于藝體專業(yè)英語寫作

在藝體專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作過程中，背誦起著至關(guān)重要的角色。有人認(rèn)為背誦這種學(xué)習(xí)方法枯燥無味又鮮有效果，因此應(yīng)該擯棄之。但是事實(shí)上，背誦在藝體專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作中更體現(xiàn)了模因的生命周期。以上海外語教育出版社出版的《實(shí)用綜合教程》為例，在每一單元的寫作環(huán)節(jié)中，固定格式的應(yīng)用文范文都會(huì)被羅列出，例如簡歷、信函、通知等。在其中，授課老師還會(huì)將與其相關(guān)的常用表達(dá)、固定短語一并向?qū)W生介紹。這其實(shí)就等同于模因生命周期中的第一階段，即同化過程。這些范文、格式、常用表達(dá)等都是成功的模因，它們感染了新宿主，并進(jìn)入他們的記憶。

（一）選擇“可注意性”、“可理解性”和“可接受性”的“模因載體”

“可注意性”的“模因載體”的選擇是成功學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵要素，尤其是選擇那些適合背誦的。因此，不管是編纂教科書的作者還是教授寫作課程的教師，一定要考慮多方面的因素，例如題材、趣味性以及長度和難度都要能夠引起新宿主的注意，使他們感興趣。題材單一、缺乏趣味性會(huì)使新宿主感到枯燥而放棄，長度和難度大會(huì)讓新宿主感到壓力和恐懼，從而放棄背誦。前文中所述，背誦可以使得尚未完全理解的模因儲(chǔ)存于記憶當(dāng)中，但是，如果完全是沒有理解的背誦就是一種機(jī)械背誦，它的可持續(xù)發(fā)展性相當(dāng)?shù)停虼?，在選擇“模因載體”時(shí)必須考慮“可理解性”和“可接受性”。能夠理解的素材在背誦者記憶中才是有意義的，它能夠與背誦者大腦里的已有認(rèn)知相結(jié)合，并相輔相成。

（二）范文摹寫

在寫作教學(xué)過程中，大量模仿是不可或缺的學(xué)習(xí)途徑。此種模仿就是學(xué)習(xí)者對(duì)于所接觸到的行為的有目的的模仿，反復(fù)模仿，以期達(dá)到不假思索的程度。在《實(shí)用綜合教程》中，特定應(yīng)用文具備固定格式，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)這些固定格式，最終使得這些固定格式內(nèi)化。當(dāng)然，在范文中也存在大量詞匯以及表達(dá)，經(jīng)過教師協(xié)助分析，學(xué)生能夠清楚辨明語言使用環(huán)境，然后經(jīng)過不斷摹寫對(duì)于關(guān)鍵詞匯及表達(dá)反復(fù)練習(xí)最終內(nèi)化。

（三）評(píng)價(jià)

在范文摹寫階段之后，教師需要給寫作者的寫作成果一個(gè)評(píng)價(jià)，這樣做一來可以提高寫作質(zhì)量，使得強(qiáng)勢模因得以傳播，二來可以通過分析使得學(xué)習(xí)者了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)的形式也可以是多樣性的，譬如，除了教師單純?yōu)閷W(xué)生修改，還可以采用生生互動(dòng)修改，即將學(xué)生分成若干組，互相交換修改。這樣也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生的積極性和責(zé)任心。

四、總結(jié)

模因論若能有效運(yùn)用于英語寫作中，對(duì)于英語教學(xué)的啟示作用可見一斑。站在語言模因論的角度觀察整個(gè)寫作學(xué)習(xí)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的必然規(guī)律，利用這些規(guī)律就能夠?qū)ふ业竭m合藝體專業(yè)學(xué)生的英語寫作教授方法，既建立了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的自信心，也為他們?nèi)蘸蟛饺牍ぷ鲘徫淮蛳聢?jiān)實(shí)又實(shí)用的基礎(chǔ)。教師們應(yīng)該多思考，靈活利用模因論規(guī)律，使得教學(xué)效果事半功倍。

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