創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校課程考試改革研究

謝發(fā)忠　楊彩霞　馬修水

摘 要：課程考試是高等教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。文章在闡述了創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程考試辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析了目前高校課程考試的弊端，指出高校課程考試應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，并提出課程考試改革建議與措施。

關(guān)鍵詞：課程考試；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；改革；高等教育

中圖分類號：G420；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0001-03

當(dāng)前，我國正在加速向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)型，時代需要大量的創(chuàng)新型人才。大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要基地。目前，各高等學(xué)校正積極開展以加強學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高為主題的教育教學(xué)改革，進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)新教育的實踐性探索。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育教學(xué)的全過程。大學(xué)課程考試是高等教育教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)，是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，它與培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著密不可分的關(guān)系。辯證地看，考試是一柄雙刃劍?？茖W(xué)合理、鼓勵創(chuàng)新、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力，而不科學(xué)、不合理、僵化的考試制度則會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。長期以來，在我國高等教育的評價體系中，傳統(tǒng)的考試制度和考試方法依然在教學(xué)領(lǐng)域保持軌道慣性，明顯存在重知識輕方法、重統(tǒng)一輕個性、重結(jié)果輕過程的傾向。如考試目的功利化、命題質(zhì)量不高、導(dǎo)向作用不明顯等，致使學(xué)生素質(zhì)難以提高，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式難以形成。因此，通過以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的課程考試改革，進(jìn)一步發(fā)揮考試所特有的評定、檢測、導(dǎo)向、反饋和激勵等功能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個體才能和潛能的發(fā)揮，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程考試的辯證關(guān)系

培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求高等學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為中心，圍繞學(xué)生的發(fā)展設(shè)計知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)模式以及為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)體系，確定教學(xué)的內(nèi)容和方法、管理模式和手段、服務(wù)范圍和形式，使其“成才”。為培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實、知識廣博、學(xué)問精深、思維創(chuàng)新的人才，必須建立科學(xué)有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

高校課程考試是指高校內(nèi)部根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求和高校教育目標(biāo)的具體規(guī)定，自行組織實施的考試活動，包括平時測評和學(xué)期考試。其基本任務(wù)是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。其目的在于掌握教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)和督促教育目標(biāo)的實現(xiàn)。其功能可歸結(jié)為下述四種：第一，檢查測評功能。即檢查和評定學(xué)生對課程大綱所規(guī)定的基本知識、基本原理的掌握程度以及運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論分析問題、解決問題的能力。第二，導(dǎo)向功能，即“指揮棒”作用。通過對考試內(nèi)容、考試形式的合理安排，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，激勵功能?？荚囎鳛橐环N檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段有著反饋作用，而其反饋結(jié)果又對學(xué)生起著激勵作用。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也反映了教師的教學(xué)投入、教學(xué)方法和總體教學(xué)水平，教師可通過考試結(jié)果總結(jié)發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。第四，鑒定功能。教育管理部門通過對考試結(jié)果的分析，依據(jù)有關(guān)規(guī)定，對學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員進(jìn)行鑒定，以區(qū)別優(yōu)劣，進(jìn)行獎懲。

許多人都把考試視為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的障礙，認(rèn)為考試會扼殺學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，不利于其創(chuàng)新能力的發(fā)展，這種認(rèn)識有失偏頗?，F(xiàn)代教育觀點認(rèn)為，考試是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造精神、增強自學(xué)能力的過程。教育心理學(xué)主張，考試還是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取精神的有效手段之一。無論從哪個角度來看，學(xué)校考試都是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段，而不是目的。只是傳統(tǒng)的考試模式弱化了考試的“手段”功能，強化了考試的“目的”性，把學(xué)生引向為考試而學(xué)習(xí)的歧途。如上所述，考試實際上集多種功能于一身，在教學(xué)中具有不可替代的作用。考試與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并不矛盾，科學(xué)的考試能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。問題的關(guān)鍵在于如何設(shè)計、組織考試，如何認(rèn)識從考試中獲得的反饋信息，這就使高校考試改革成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中一個不可回避的關(guān)節(jié)點。

二、高校課程考試現(xiàn)狀分析

1. 高校課程考試目的、功能認(rèn)識的不全面

考核目標(biāo)功利化趨向明顯。這主要表現(xiàn)在對考試分?jǐn)?shù)的價值判斷上，過分強調(diào)分?jǐn)?shù)的價值功能，將分?jǐn)?shù)與獎學(xué)金評定、評優(yōu)、入黨、免試保送研究生、授予學(xué)位以及就業(yè)等緊密捆綁；把課程考試分?jǐn)?shù)作為硬指標(biāo)，而思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)以及科學(xué)思維和創(chuàng)新能力、文字和口頭表達(dá)能力、實踐能力等則作為軟指標(biāo)或占很小的比例。這導(dǎo)致有些學(xué)生一味追求考試分?jǐn)?shù)，而忽視全面素質(zhì)的提高，成為“高分低能”的人。同時這種考試制度使得高校大學(xué)生往往考慮最多的不是如何有效地掌握知識，而是如何有效地通過考試。一紙試卷定成敗，則過分地擴大了課程考試的評價功能，嚴(yán)重地淡化了督促和引導(dǎo)功能。長期以來，教師為考試而教、學(xué)生為考試而學(xué)的觀念，使考試成為一種獲得某種利益的工具，而不是了解教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量整體水平的手段、途徑與方法。

2. 課程考試方式單一

考試形式是一種在直接意義上指向課程目標(biāo)并間接指向人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動方式之一，這是教育教學(xué)目標(biāo)、課程與考試之間的“應(yīng)然”關(guān)系?？茖W(xué)合理的考試形式有利于教育目的的實現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，單一或不恰當(dāng)?shù)目荚囆问椒恋K教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

目前高校課程考試方式較為單一，具體表現(xiàn)為：考試活動單一化，即只是在課程結(jié)束時采用單一的期末考試即“一錘定音”的考核方式，考試在教學(xué)過程中的反饋作用被大大削弱，這樣不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對學(xué)生平時的激勵和引導(dǎo)作用；考試形式單一化，即基本為閉卷形式，這種形式不重視實踐技能考核，不能全面考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力；成績評定單一化，即單憑課程考試成績，而不是綜合地考慮學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的情況，這樣做不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種單一化的考試方式制約了學(xué)生個性的發(fā)展、能力的提高，也有悖于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 課程考試內(nèi)容片面，重知識輕能力

考試的內(nèi)容是整個考試工作的核心，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)行的高校課程考試大多側(cè)重于對知識掌握程度、知識再現(xiàn)水平的考核，一份試卷往往不能覆蓋課程的主要知識點，考試內(nèi)容缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性，學(xué)生只要根據(jù)教師上課的重點進(jìn)行突擊，就能輕松過關(guān)甚至得到高分。學(xué)生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應(yīng)試觀念與做法。若這種情況長期發(fā)展下去，將直接導(dǎo)致學(xué)生“為考試而考試”，即只緊抓書本、視野狹窄、缺乏綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力，“學(xué)以致用”也就成了一句空話。這種知識導(dǎo)向型的考試，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，難以適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

4. 課程考試結(jié)果缺乏及時的反饋

考試質(zhì)量分析與評價既是現(xiàn)代考試流程中的基本步驟，也是促使考試走向科學(xué)化的必要措施。考試質(zhì)量分析通常分為兩個部分：試卷質(zhì)量分析和學(xué)生成績分析。試卷質(zhì)量分析是學(xué)生成績質(zhì)量分析的基礎(chǔ)。只有試卷的各項指標(biāo)基本符合教學(xué)大綱的要求，學(xué)生成績分析的結(jié)果才能準(zhǔn)確、有效地反映學(xué)生掌握知識的程度和實踐能力的水平，才能準(zhǔn)確地評價教師教學(xué)的效果和發(fā)現(xiàn)存在的問題。目前，高校都會對課程考試結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析。但是由于考試往往都臨近期末，因而大部分教師只是統(tǒng)計分?jǐn)?shù)、登記成績、計算及格率和平均分，很少有人真正對某個專業(yè)、某些課程的考試情況進(jìn)行系統(tǒng)分析以及全面評價學(xué)生對知識的掌握程度及能力的形成情況，尤其未能根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮情況，找出自身教學(xué)過程中存在的問題。而學(xué)生往往只得到一個分?jǐn)?shù)，不知道自己在哪些方面還需要提高，考試對教學(xué)的反饋功能沒能充分發(fā)揮出來。

三、高校課程考試適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革途徑

1. 轉(zhuǎn)變觀念是解決目前高校課程考試中存在問題的關(guān)鍵

思想觀念是行動的先導(dǎo)，所以轉(zhuǎn)變高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員乃至學(xué)生關(guān)于課程考試的觀念，是推進(jìn)高校課程考試改革以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。高等學(xué)校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地，人才培養(yǎng)的過程也就是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的過程?？荚嚨闹T多功能是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的，這就決定了它在人才培養(yǎng)過程中的作用與地位。教育教學(xué)的目的不是考試，而是既要傳授知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，特別是培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展和創(chuàng)新的能力。因此，高校的考試目的應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)保持和諧統(tǒng)一：樹立科學(xué)的考試觀，正確認(rèn)識各類考試的性質(zhì)，選擇理想的考試模式和方法，全面發(fā)揮考試應(yīng)有的功能；引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成敢于懷疑和批判的科學(xué)精神。

要通過宣傳和教育，營造良好的創(chuàng)新教育氛圍，使大學(xué)的每位教育工作者牢固樹立創(chuàng)新教育的思想和觀念，站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度，來充分認(rèn)識考試改革的重要意義，提高參與考試改革的積極性和主動性。要把考試作為一門科學(xué)來認(rèn)真對待，把考試改革作為一個系統(tǒng)工程來認(rèn)真研究和探索，將創(chuàng)新教育的思想和理念融入教學(xué)和考試改革的全過程，把傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿趥魇谥R、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，并把學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為其核心素質(zhì)之一；通過考試改革充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；在推進(jìn)考試改革的過程中，努力實現(xiàn)教育創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。同時，進(jìn)一步加強對大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的教育，調(diào)動學(xué)生參加考試的主動性，通過考試提高其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，增強創(chuàng)新意識，塑造創(chuàng)新人格，增強創(chuàng)新的內(nèi)在要求和動力。

2. 改革單一的課程考試方式，采用動態(tài)多元化的考試模式

研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的與考試方式有很大關(guān)系?？茖W(xué)、合理的考試方式能使學(xué)習(xí)者真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，不科學(xué)、不合理的考試方式則使學(xué)習(xí)者被動接受知識，在考試中機械再現(xiàn)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容?？荚囎鳛橐环N對教與學(xué)效果的評價手段，應(yīng)盡可能體現(xiàn)其全面、客觀、準(zhǔn)確的特點，而不是通過一次考試就決定學(xué)生的成敗。高?？荚噾?yīng)改變目前過于注重閉卷考試的局面，應(yīng)加強平時考核。加強平時考核并不是頻繁增加考試次數(shù)，而是任課教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小論文、單元測驗等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，獲取教學(xué)信息，以指導(dǎo)教學(xué)更好地開展。學(xué)生成績構(gòu)成中，應(yīng)加大平時考核成績的比重。

3. 改革課程考試內(nèi)容，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的考核

考試作為人才培養(yǎng)、選拔過程中的一種檢測手段與方式，是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)服務(wù)的。因此，高校的考試內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)針對學(xué)生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素進(jìn)行檢測，課程考試既要考基礎(chǔ)知識，更要考理解和運用知識的能力以及創(chuàng)新能力。具有創(chuàng)新特色的考試內(nèi)容，能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和探索創(chuàng)新的興趣。首先，考試的內(nèi)容、題型與答案要體現(xiàn)發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性的特點；其次，考試的內(nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競爭性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情。

課程考試命題必須根據(jù)教學(xué)大綱在分量、覆蓋度、難度、區(qū)分度等方面提出要求，以保證考試有較高的效度和信度。如果考試的題量過少、覆蓋面窄、難度低，就會使考試流于形式，起不到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的作用，反之，則不能充分發(fā)揮考試的作用，還有可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，注重學(xué)生能力的考查，主要體現(xiàn)在命題時考慮試卷對學(xué)生能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。試題不應(yīng)是課程教學(xué)內(nèi)容的簡單的重復(fù)，而應(yīng)在課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所提高，做到強調(diào)基礎(chǔ)、拓寬領(lǐng)域，重在運用、貴在創(chuàng)新。高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的重書本知識考查、輕能力培養(yǎng)，重記憶考查、輕創(chuàng)新精神培養(yǎng)的考試模式，在考試中增加能力考核的比例，不要求學(xué)生死記硬背。試題的內(nèi)容也應(yīng)有學(xué)生可選擇的余地，以保證學(xué)生能充分地發(fā)揮自己的潛力和智能。設(shè)計科學(xué)而合理的考試，將作為一種價值標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生向此目標(biāo)努力；通過考試結(jié)果的比較，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，促進(jìn)其奮發(fā)向上、開拓進(jìn)取。

4. 加強試卷的反饋功能

研究表明，運用反饋以增加學(xué)生課堂反應(yīng)數(shù)量和提高學(xué)生課堂反應(yīng)質(zhì)量的教學(xué)，對促進(jìn)大學(xué)生批判能力的發(fā)展有一定作用。要想使考試真正發(fā)揮教與學(xué)的相互促進(jìn)作用，考試結(jié)束后，教師就應(yīng)認(rèn)真分析試題和學(xué)生的答卷，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真總結(jié)自己在教學(xué)與出題方面存在的優(yōu)點、缺點和不足，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生掌握知識、靈活應(yīng)用知識的情況以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況。教師應(yīng)該在考試后專門安排時間講解課程的考試情況以及教與學(xué)的全面情況，然后再與學(xué)生相互討論，讓他們大膽地提出對該門課的授課與考核的意見或建議。組織試題反饋分析的過程就是檢查、反思、總結(jié)、促進(jìn)教學(xué)相長的過程。這一環(huán)節(jié)為今后命題、考試、評價等諸方面教學(xué)工作積累寶貴的經(jīng)驗。同時這也為教學(xué)雙方提供了一個平等、真誠的教學(xué)交流和情感互動的平臺，對師生雙方都會起到積極的促進(jìn)作用，也是促使課程考試走向科學(xué)化的必要措施。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是振興中華民族的根本保障。大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要基地。目前，各高等學(xué)校正積極開展以加強學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高為主題的教育教學(xué)改革，進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)新教育的實踐性探索。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育教學(xué)的全過程。大學(xué)課程考試是高等教育教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)，是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，它與培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著密不可分的關(guān)系。科學(xué)合理、鼓勵創(chuàng)新、富有活力的考試制度，有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力，而不科學(xué)、不合理、僵化的考試制度則會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，通過以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的課程考試改革，進(jìn)一步發(fā)揮考試所特有的評定、檢測、導(dǎo)向、反饋和激勵等功能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個體才能和潛能的發(fā)揮，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義?？傊咝Ｒ囵B(yǎng)出創(chuàng)新型人才，課程考試必須進(jìn)行改革，而且應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、人才培養(yǎng)模式等改革同步進(jìn)行。當(dāng)前，高校教學(xué)領(lǐng)域的一系列改革正在不斷深化，并已取得可喜的成績。創(chuàng)新的時代呼喚創(chuàng)新型人才，高校課程考試改革應(yīng)當(dāng)為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造出更加有利的條件。

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