新課改下初中班主任工作中的問題及對策分析

薛鑫峰

摘 要：我們的教育教學應以全面促進學生的發(fā)展為根本，在提升學生學業(yè)水平的同時做好其思想道德教育，使學生首先學會做人。要實現(xiàn)這一目標，初中班主任就要認清當前工作中存在的問題，采取良好的策略，來提升工作成效，從而促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;班主任工作;存在問題;改進對策;學生成長

中圖分類號：G635.1文獻標志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0087—01

新課改的深入，為教師提供了一個全新的發(fā)展機遇及挑戰(zhàn)。班主任是班級的領(lǐng)導者，無論是教學還是管理，班主任的思想都直接影響到學生整體的學習質(zhì)量和成長狀況。所以，應用科學合理的管理形式以及先進的思想觀念進行管理，是新課改對班主任工作的具體要求。

一、初中班主任工作中存在的主要問題

1. 教育理念落后，理論水平不高

現(xiàn)階段，有很大一部分初中班主任的理論水平欠缺，平時也不重視專業(yè)學習，不善于總結(jié)。在實際工作中，由于缺乏起碼的理論知識，因此，在大多數(shù)情況下都是憑直覺與情緒判斷行事，工作中往往全無計劃和章法。在此背景下組織指導學生的思想教育工作，其質(zhì)量和效果可想而知。故而，改進其教育理念，提高其科研水平，是新課改背景下提升班主任綜合素質(zhì)的重中之重。

2. 工作方法簡單呆板

當前有些班主任的工作方式呈現(xiàn)出簡單、呆板、粗暴的特點，究其因，在于其內(nèi)心深處傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固。他們多是一味地關(guān)注學生的學習成績，以成績來判斷一個學生的綜合素質(zhì)，嚴重忽略了學生的心理需求與思想建設(shè)，對初中生的心理特點與思維方式缺乏起碼的了解。對于學習能力較弱的學生，極盡嘲諷之能事，甚至體罰。將“負責初中學生全面發(fā)展”片面地理解成了對學生“全面負責”，這樣一來，最為突出的現(xiàn)象就是把原本處于不同個性形成與發(fā)展期的學生，打造成了同一模式下“相似的人”。

3. 綜合素質(zhì)有待提高

新課改的教學方案普遍受到教育界的高度認可，但無論方案多么完善健全，其最終執(zhí)行落實的主體還是教師，教師的綜合素質(zhì)是推動新課改實施質(zhì)量的重要因素。然而，當前部分班主任有安于現(xiàn)狀、不思進取的特點，只是單純地承襲傳統(tǒng)意義上的班主任工作模式，即“填鴨式教育”，并不重視學生的身心健康成長，忽略學生的主體地位。

除了上述典型問題外，還存在著一些不可忽視的問題，如：班主任的教育思想不正確，無法體現(xiàn)其工作的全面性;教育方法不恰當，無法體現(xiàn)其工作的創(chuàng)造性，等等。

二、加強初中班主任工作質(zhì)量的措施

新課改的深入亟須教師的積極投入，更需要班主任“全心全意”地實踐，在認識到自身存在問題的基礎(chǔ)上改變過去的作風，積極探索班級管理工作的新思路、新方法，以促進學生成長、成才。

1. 健全完善班主任工作制度

首先，校方應當積極重視班主任隊伍的建設(shè)工作，通過多渠道、多種方式選擇更多的具有極強責任心與領(lǐng)導水平的教師作為班主任的人選。采取具有激勵作用的選聘機制，進而構(gòu)建班主任的工作機制。第二，創(chuàng)建科學的班主任評價體系，從獎懲與發(fā)展這兩方面的評價角度出發(fā)，來調(diào)動班主任工作的積極性。獎懲機制下，班主任可相應地受到晉升、加薪或是降薪、降級等機制影響。發(fā)展機制，則是使校方和教師都能夠?qū)Π嘀魅挝磥淼墓ぷ饔媱澟c開展方向有相對了解。

2. 培養(yǎng)班級干部，讓學生實現(xiàn)自主學習與管理

每一個班級的學生干部都必須在班主任的引導下，形成自我管理、自主學習的先進意識，進而能夠成為班主任開展工作的左右手。班主任通過班級干部全面掌握學生的學習情緒與思想動態(tài)，指導班級干部定期進行主題教育活動，進一步調(diào)動學生學習的主觀能動性，使每個學生都有機會參與到班級的管理中來，最終為班主任開展管理工作提供便捷性并提高管理質(zhì)量。

3. 加強班主任的管理知識理論

新課改下要求班主任的主體位置從最初的經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型轉(zhuǎn)變。而轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)就在于，班主任要不斷學習并了解學生的思想動態(tài)。班主任要善于接受新的教育理念，具備充分的教育學、心理學、管理學等理論知識。班主任提高自身的教育管理理論水平、轉(zhuǎn)變觀念，可以通過專業(yè)技術(shù)培訓、校本培訓等學習形式。將這些培訓與班主任日常管理教學活動進行有機結(jié)合，定期地進行主題研討活動，把新課程的理念利用班級活動、班會等諸多形式做出直觀展示，達到真正的理論與實踐相結(jié)合。使自身在新課改形勢下，真正成長為可以經(jīng)受住各種挑戰(zhàn)的出色的班主任。

4. 尊重學生，理解學生

班主任在進行班級管理階段，必須要絕對尊重、重視學生的主體地位。堅持一切教育工作都以學生為主，而并非只是出于自身意志的目的，更不可一味地利用所謂的“權(quán)威”來壓制學生。如在課堂公約制定的過程中，如果只是采取傳統(tǒng)工作模式中的由班主任制定，再直接告知學生，必然會招致學生的不悅，在心中產(chǎn)生反感和抵觸。班主任可以換一種方式，先向全班學生征求意見，再通過師生間的協(xié)商共同制定公約，最終確保課堂教學的紀律。

總之，在新課改下，班主任應正確樹立師道觀和學生觀，切實做到“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”，敢于在班級的管理和活動中踐行新理念，確保班級的每個成員都能按其身心發(fā)展特點和規(guī)律得到最全面、最完善的發(fā)展，從而成長為一個身心健康的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]陳震.班主任新思維[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[2]馮東升，管理概論[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2000.