科學繪本故事的選擇和開發(fā)探究

瞿敏亞

摘 要：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，而科學繪本故事把科學素養(yǎng)和繪本的優(yōu)點有機結合，成為培養(yǎng)幼兒自然科技素養(yǎng)的一種很好的載體。但在現實的環(huán)境中，市場上盡管有許多科學繪本故事供教師選擇，但真正適合幼兒學習的科學繪本故事卻不多。針對如何選擇和開發(fā)科學繪本故事，讓其更適合幼兒的學習和探究活動，做了有益的研究和嘗試。

關鍵詞：科學繪本故事;選擇;開發(fā);創(chuàng)作

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0088—01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒園科學活動要培養(yǎng)幼兒對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官、動手動腦，探究問題;能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。這些能力，就是自然科學素養(yǎng)的體現。而科學繪本故事把科學素養(yǎng)和繪本的優(yōu)點有機結合，成為培養(yǎng)幼兒自然科技素養(yǎng)的一種很好的載體。但在現實的環(huán)境中，市場上雖有許多科學繪本故事供我們選擇，而真正適合幼兒學習的卻不多，有的內容偏深，科學原理深奧，幼兒無法理解和閱讀;有的故事內容冗長，不適合開展集體的教學活動。尋找、開發(fā)適合幼兒感興趣的科學繪本故事，讓幼兒通過閱讀科學繪本故事提升其科學素養(yǎng)，是值得我們幼兒教師探索和研究的。為此，我們嘗試挖掘繪本中的科學素材，力圖將科學特色教育與繪本相結合，將其變成更適合幼兒學習的科學繪本，是我們努力的目標。為此，我們做了以下一些研究和嘗試。

一、海選科學繪本——量中選優(yōu)

好的科學繪本，必須是適合幼兒閱讀和理解的繪本。除了具備普通繪本的優(yōu)點外，還需要蘊含一定的科學知識。因此，在科學繪本的選擇上就需要我們多一份對繪本科學性的敏銳感，并付諸于行動。

1. 好書推介

在紛雜的科學繪本素材選擇中，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，人人參與，開展優(yōu)秀科學繪本故事的淘寶活動?；顒又?，我們充分利用圖書館、書店、網絡等途徑，搜尋了許多富有價值的科學繪本，并將推薦理由一一寫出，將繪本所蘊含的科學原理，所適合的年齡段進行標注。通過好書推薦活動，讓我們對科學繪本的選擇更趨于合理性。

2. 分門別類

當我們積累了一定量的科學繪本后，再對它們進行重新分類，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在我們挑選出的繪本中，有的凸顯自然現象，有的注重實踐操作，不一而同。因此，我們針對小中大幼兒的年齡特點和學習特點，對科學繪本做了初步的分類，并根據內容區(qū)分為一般閱讀和重點研究兩大類。進一步明確了教師對科學繪本的研究的目標，能讓教師有更多的精力去研習科學繪本的內涵。

二、精選繪本重點——有的放矢

教師需細細品讀精選出的科學繪本，找出內容中的重點，以期幫助幼兒能很好地理解和學習。為此，我們采用了“一課多研”的形式來確定繪本重點，讓科學繪本教學能更加有的放矢。例如，大班科學繪本《拓拓是分離混合物的高手》的科學點是講述不同混合物的分離方法。故事中，拓拓利用篩子來分離黑豆和小米、用磁鐵來分離面粉和鐵屑、用油浮于水來分離油和水、用鹽融于水來分離鹽和泥土、用鹽水來分離好稻種和壞稻種，這五種分離混合物方法對大班孩子來說知識量過多，無法一次性消化。杜威的“做中學理論”告訴我們，只有讓幼兒自己動手實踐，才能更好地理解科學知識。為此，我們選用了黑豆和小米、面粉和鐵屑、油和水、好稻種和壞稻種這四種混合物。把黑豆和小米、面粉和鐵屑的分離方法作為幼兒操作活動的重點，其余兩種作為了解來輔助。在活動中，我們提供了不同的用具來引導幼兒分離混合物，讓幼兒在實踐中領悟到最快分離混合物的方法。我們以繪本為線索，引導幼兒探索不同混合物的分離方法，再層層揭秘。

這種在繪本故事的引領下挖掘出科學重點，有的放矢地進行科學教育的教學方法，對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有益。

三、嘗試創(chuàng)作繪本——畫龍點睛

在科學繪本選擇和開發(fā)中，我們發(fā)現拿來主義的科學繪本，雖然有很好的畫面和故事情節(jié)，但在使用的過程中會有一些弊端。如有些繪本內容生動有趣，但所要表達的科學性比較深，與幼兒的認識發(fā)展水平不相稱。有些有趣的科學點卻無繪本可載，找不到相關的繪本。為此，我們鼓勵教師嘗試親自編寫科學小故事，這不但解決了繪本選擇的缺憾，也給了教師表達自己精彩創(chuàng)意的空間，為更好地進行科學繪本教學提供了可能性。

當然，科學繪本的創(chuàng)作并不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程。我們先開展了科學小故事的練筆活動，請教師們根據幼兒年齡特點和發(fā)展情況，嘗試編寫一些精湛的科學小故事。然后通過給幼兒講述，從中選出最受歡迎的故事，再進行配圖設計，最終創(chuàng)作成為我們自己的園本科學小故事繪本。創(chuàng)作的過程是艱辛的，但收獲也是非常多的，它必將成為科學繪本研究的點睛之筆，讓幼兒在更適合的科學繪本故事中獲得科學知識和人文知識。

在科學繪本的選擇和開發(fā)中，只有以提高幼兒的科學素養(yǎng)為目標，帶著一雙慧眼和一顆靈動的心，才能開發(fā)出更多、更精彩的適合幼兒閱讀和學習的科學繪本，讓幼兒受益一生。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2001.

[2]梅子涵.閱讀兒童文學[M].上海：少年兒童出版社，2013.