識譜教學(xué)與新課改一路同行

王艷 達(dá)柯文

【摘要】新課程的今天，我們的想法是不斷地學(xué)習(xí)實踐改進教學(xué)方式，隨著越來越多的意識到，音樂老師一定要給孩子識譜是無可非議的，識譜是教學(xué)的重要組成部分。本文試圖采取音樂階段的開始 - 情感預(yù)警階段 - 階段的閱讀樂譜改進教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段 ；識譜啟蒙；感性鋪墊；識讀樂譜

學(xué)會識讀樂譜，會持續(xù)保持孩子們的興趣并促使其更加積極健康的發(fā)展，從而夯實音樂學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。在近幾年的一線教學(xué)中，從基礎(chǔ)開始，試著把音樂性和趣味性糅合在一起，提高低段學(xué)生的識譜能力。

一、深度剖析新課標(biāo)， 正確解讀識譜教學(xué)

仔細(xì)翻看我們的人音版教材，對音名的了解從第一冊上就開始了，樂器才在第二年才進入課堂，如果我們不識譜，不打好基礎(chǔ)，課堂里有了樂器又怎么樣呢？新課標(biāo)要求我們要淡化“雙基”，但對于小學(xué)低段學(xué)生感知發(fā)展快，注意水平有限，想象力豐富，以形象思維為主的特點，新課標(biāo)又要求我們音樂教師必須用深入淺出的語言，采用一步一步的教學(xué)計劃，循序漸進、由簡入繁地制定策略，有步驟、有針對性地學(xué)習(xí)識譜、識譜的內(nèi)容，做到有的放矢。

二、不斷開創(chuàng)新方法，讓識譜教學(xué)各顯神通

顯然，新課標(biāo)低年級識譜教學(xué)目標(biāo)中，將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣放在首位。正如莎士比亞所說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！眹L試從識譜啟蒙階段——感性鋪墊階段——識讀樂譜階段進行教學(xué)方法改進。因為只有科學(xué)地掌握和運用識譜的最佳期，識譜教學(xué)才會進行得順利而有效。

（一）識譜啟蒙階段——音高確立

通過播放一些簡單的樂曲，讓他學(xué)生們自己總結(jié)：低音粗厚，高音尖細(xì)。然后跟著教師唱出高低不同的音，再次總結(jié)：高音唱起來費力，低音唱起來省力。

低段學(xué)生注意力的大小決定了他們對知識的接納度。因此針對低年級小朋友注意力容易分散的年齡特征，我們應(yīng)多利用教材提供的內(nèi)容設(shè)計音樂游戲。例如，第一冊第九課《 躲貓貓》 的教學(xué)設(shè)計中，可巧妙地利用小朋友愛捉迷藏的特點，設(shè)計聽辨高低音的游戲。請看教學(xué)片段：師：“小朋友們，剛才我們說的躲貓貓和捉迷藏都是找人的游戲?，F(xiàn)在我們要來做找聲音的游戲，考考小朋友的耳朵靈不靈?！崩蠋熢趶梾⒄找艉笙群髲棾霭藗€高低不同的音，請小朋友找到老師彈的音，高音在上一格中找，低音在下一格中找，并用線把它們連起來。

如下圖：圖畫左邊笑臉表示參照音的高度，老師要反復(fù)彈奏供學(xué)生參照。

從兩個音的辨認(rèn)增加到三個音的辨認(rèn)，小朋友的音高概念漸漸地建立起來了。這個階段的學(xué)習(xí)為小朋友們識讀圖譜打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）感性鋪墊階段——創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的好奇心，這也是一門教學(xué)技巧。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，潤物細(xì)無聲地把學(xué)生帶到情境中去。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和身心特點，在教學(xué)過程中我常和他們做游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，一邊玩一邊學(xué)。通過游戲幫助學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值，培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣。例如：

（三）識讀樂譜階段——圖形譜輔助

實踐證明，一、二年級小朋友對圖形譜很感興趣，上課時總是翻來翻去看書。但是他們懂得編者的良苦用心嗎？他們能感受到其中豐富的樂理嗎（旋律線條、節(jié)奏、音的長短、強弱關(guān)系）？都不能！因此，小朋友需要上述音高概念的及時鋪墊，需要教師的及時指導(dǎo)。

現(xiàn)行的音樂教材（人民音樂出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》）的第一冊第二課開始就出現(xiàn)了圖形譜。如：歌曲《其多列》的圖形譜是把一行行的小竹林做為小節(jié)的劃分，跟著小人的高低去感受樂曲的起伏，學(xué)生非常喜歡，也很容易掌握音的高低。很多表演歌曲都配以形象直觀、富有意境的圖形譜，如《新年好》中的蠟燭、《閃爍的小星》里的五角星、《法國號》中的音符等等。新教材通過圖譜的形式，從簡短、淺易的素材入手，將較難掌握的節(jié)奏根據(jù)不同歌曲內(nèi)容或意境，設(shè)計成一種“框架型”的音樂，使學(xué)生在能力所及的條件下運用自如，大大降低了演唱的難度。如第二冊教材中的《布谷鳥》，圖譜的設(shè)計很有創(chuàng)意，用小方格的濃淡表示歌曲節(jié)奏的強弱規(guī)律，用小方格的多少表示時值的長短，用空格表示休止，有助于學(xué)生把握歌曲節(jié)奏。更重要的是，這種圖形譜的形式真的能讓孩子們在濃厚的興趣、愉悅的情感和堅定的信心驅(qū)使下主動地學(xué)習(xí)和掌握識譜技能，并能真正感受和理解音樂的美。

三、結(jié)束語

總之，識譜教學(xué)是一個從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、從初級到高級、從被動到主動的過程。我們有責(zé)任有義務(wù)讓他們在輕松、愉快的氛圍中逐步提高識譜能力，幫助他們乘上音樂的翅膀，在藝術(shù)的殿堂里自由地翱翔！

參考文獻

[1]《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》【M】. 北京師范大學(xué)出版社

[2]《音樂教育展望》【M】. 華東師范大學(xué)出版社