淺析閱讀在小學(xué)低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的作用

王兵

摘 要：小學(xué)低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的前奏，寫(xiě)話(huà)教學(xué)為學(xué)生習(xí)作打基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)能力尤為重要。在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生缺乏寫(xiě)話(huà)興趣、寫(xiě)話(huà)質(zhì)量不高，嘗試從生活入手，幫助學(xué)生捕捉各種生活閱讀教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 ; ?寫(xiě)話(huà)教學(xué); ? 生活閱讀; ? 寫(xiě)話(huà)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0045-01

寫(xiě)話(huà)是小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要手段，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分。小學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)水平不高，語(yǔ)感積累較少，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，必須依靠閱讀提高寫(xiě)話(huà)能力。

一、生活化閱讀，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)熱情

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)，要從孩子的頭腦解放開(kāi)始，一直到雙手、雙腳、時(shí)間、空間，在自由的生活中實(shí)現(xiàn)真正的教育。由于小學(xué)生生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)較淺，語(yǔ)文水平不高，在低段寫(xiě)話(huà)中往往毫無(wú)頭緒，無(wú)話(huà)可說(shuō)。要解放學(xué)生頭腦，首先要讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)話(huà)，培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)興趣，從閱讀入手，選取生活化閱讀，在各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活常事當(dāng)中激發(fā)寫(xiě)話(huà)熱情，更貼近生活的閱讀有助于學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生共鳴，有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。比如，在“識(shí)字一”中有一些詞語(yǔ)，如春天、春雨、春風(fēng)、燕子、柳樹(shù)、小草，包含了學(xué)生學(xué)習(xí)的生字重點(diǎn)，不但是學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的事物，而且滲透了春天的氣息，萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)里，往往給了學(xué)生美好的希望與愉悅的心情，學(xué)生結(jié)合這些春天特有的景象，在閱讀過(guò)程中強(qiáng)化內(nèi)心的閱讀感受，投入意境，展開(kāi)想象，并在教師有針對(duì)性的啟發(fā)下，將這些春天的景象結(jié)合起來(lái)，春雨滋潤(rùn)了大地，春風(fēng)吹綠了小草，柳條翩翩起舞……生活中非常常見(jiàn)的景象在學(xué)生的頭腦中構(gòu)成了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷，讓學(xué)生抒發(fā)和傾吐，在寫(xiě)話(huà)過(guò)程中充分感受到春天帶來(lái)的勃勃生機(jī)，激發(fā)寫(xiě)話(huà)熱情，提高寫(xiě)話(huà)水平。

二、收集閱讀資料，借鑒仿寫(xiě)規(guī)范表達(dá)

在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累重要階段的小學(xué)生群體中采用閱讀與借鑒的形式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)，是一種有效的教學(xué)形式，模仿、借鑒、吸收、運(yùn)用是小學(xué)生閱讀習(xí)作任務(wù)進(jìn)行的必備過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)佳作的閱讀、借鑒，模仿寫(xiě)話(huà)的方法，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的運(yùn)用，使語(yǔ)言組織更為規(guī)范，不斷提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力以及寫(xiě)話(huà)水平。比如，在進(jìn)行教材《秋游》的閱讀時(shí)，在文中的第三段出現(xiàn)了排比句“有的……有的……還有的……”，將學(xué)生在草地上游玩的場(chǎng)景以排比的形式生動(dòng)形象地描繪出來(lái)。這對(duì)各種文體運(yùn)用較少的小學(xué)生而言，無(wú)疑是一種簡(jiǎn)單且豐富的借鑒形式，教師在進(jìn)行閱讀與講解時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)解讀這樣的排比，讓學(xué)生針對(duì)課堂講課的過(guò)程進(jìn)行排比的自如描繪，比如，“同學(xué)們有的用鉛筆在紙上解答問(wèn)題，有的與同學(xué)交流討論，還有的舉手請(qǐng)教老師”。盡管這樣的造句與表述對(duì)教師來(lái)說(shuō)缺乏了感染力，也缺乏個(gè)人寫(xiě)作特點(diǎn)，但對(duì)剛接觸寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的小學(xué)生，是身邊發(fā)生的場(chǎng)景描述，學(xué)生在寫(xiě)話(huà)的同時(shí)會(huì)更注重自身的感受與想法，并產(chǎn)生興趣，而且內(nèi)容選擇的過(guò)程有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。除了排比的運(yùn)用，大量的閱讀材料中還包括其他修辭形式，學(xué)生保證一定閱讀量的同時(shí)，不斷從閱讀中吸取精華，收集各種能夠改善寫(xiě)話(huà)質(zhì)量與語(yǔ)言表達(dá)形式的句子，提高文字表述能力，從模仿開(kāi)始，借鑒佳句，學(xué)以致用，在今后的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練以及文章寫(xiě)作中具備更多的表達(dá)手段，提高寫(xiě)話(huà)能力。

三、厚積薄發(fā)，真正感受文字的價(jià)值

在偉大教育家陶行知先生眼中，教育創(chuàng)造不了什么，但是能通過(guò)教育啟發(fā)學(xué)生從事創(chuàng)造的工作。具體到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師并不能代替學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，卻能通過(guò)有效的指導(dǎo)讓學(xué)生掌握寫(xiě)話(huà)方法，厚積薄發(fā)，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作水平，從多次的訓(xùn)練中感受文字的魅力與價(jià)值。小學(xué)生語(yǔ)言文字積累較少，在日常閱讀中要將閱讀范圍擴(kuò)大至課外，從課內(nèi)外的閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富生活閱歷，很多教師喜歡讓學(xué)生抄錄各種課內(nèi)外的好詞好句，在潛移默化中對(duì)其寫(xiě)話(huà)水平有一定的促進(jìn)作用，但要讓學(xué)生感受到文字的魅力以及文字的運(yùn)用價(jià)值，還需要學(xué)生增強(qiáng)對(duì)樂(lè)趣的感受。例如，在閱讀《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章描寫(xiě)蝴蝶谷的美景進(jìn)行深度的剖析與解讀后，還可以充分借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從蝴蝶谷的視頻美景中欣賞及感受，再次對(duì)文章進(jìn)行閱讀，重新獲得啟發(fā)，將喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來(lái)，比如，“五彩斑斕”“五彩繽紛”等等，并在其他描寫(xiě)蝴蝶谷的文章中摘錄各種好詞好句讓學(xué)生進(jìn)行比較，充分感受到針對(duì)同一景點(diǎn)不同的語(yǔ)言表述所展示的魅力，從而感受到文字的價(jià)值。

綜上所述，閱讀在小學(xué)低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)中有著非常重要的作用，教師必須在學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識(shí)的前提下立足實(shí)際，從生活入手，幫助學(xué)生捕捉各種生活閱讀教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，感受文字閱讀與表述的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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