小學(xué)科學(xué)“云課堂”的構(gòu)建策略

徐廣寬

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)“云課堂” 能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，從而讓小學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。要善于借助“微課”，優(yōu)化小學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí);借助“導(dǎo)學(xué)案”，強(qiáng)化小學(xué)生的課中互動(dòng)學(xué)習(xí);借助“慕課”，優(yōu)化小學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);云課堂;構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0092-01

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，小學(xué)科學(xué)采取“云課堂”的模式是十分有效的，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，從而讓小學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)?！霸普n堂”的概念有廣義與狹義之分，廣義的“云課堂”指的是“基于云計(jì)算技術(shù)打造的新一代計(jì)算機(jī)教室解決方案”，狹義的“云課堂”指的是教師借助網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容采取的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂教學(xué)形式，具有教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、教學(xué)方法靈活、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對(duì)于課堂的定義一般是指“四十分鐘的課堂”。在信息時(shí)代，這樣的課堂定義顯然過(guò)于封閉。小學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)不限于“課堂四十分鐘”，他們?cè)谡n后依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分豐富的。因此，小學(xué)科學(xué)“云課堂”是具有開(kāi)放性的，小學(xué)生學(xué)習(xí)不是受時(shí)空限制的，獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更強(qiáng)的靈活性，關(guān)注的應(yīng)該是小學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并不局限于“課堂四十分鐘”，要善于把小學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展到課前自主學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)學(xué)習(xí)與課后拓展學(xué)習(xí)。

一、借助“微課”，優(yōu)化課前自主學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)“微課”就是指采取以視頻為載體的記錄方式，錄制的關(guān)于小學(xué)科學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的微視頻，是教師提供給學(xué)生的一種具有網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的課程資源，具有短小精悍、開(kāi)放靈活的特點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)“微課”是輔助小學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的重要載體，能夠有效優(yōu)化小學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

例如，“食鹽在水中溶解”一課的教學(xué)關(guān)鍵是體驗(yàn)溶解的概念，對(duì)溶解的過(guò)程進(jìn)行理解與把握。但是，“溶解”是小學(xué)生看不見(jiàn)摸不著的。因此，為了讓小學(xué)生了解食鹽的溶解過(guò)程，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“微課”：將食鹽換成高錳酸鉀投入水中，學(xué)生清晰地觀察到了高錳酸鉀在水中逐漸消失的過(guò)程，水的顏色逐漸從無(wú)色到紅色，顏色逐漸由淡到濃，顏色不斷地進(jìn)行擴(kuò)散直至均勻地分布。

在“微課”中，一般都蘊(yùn)含著學(xué)生要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn)，一個(gè)好的“微課”是按照學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律編排流程的，這個(gè)流程正是有效推進(jìn)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要輔助手段。

二、基于“導(dǎo)學(xué)案”，優(yōu)化課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)

所謂“導(dǎo)學(xué)案”，就是指教師為學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)的方案。小學(xué)生已經(jīng)有一定的自主探究學(xué)習(xí)能力，因此，在“云課堂”小學(xué)科學(xué)教學(xué)要善于借助“導(dǎo)學(xué)案”強(qiáng)化小學(xué)生借助電子終端進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣，就能有效地提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在《磁極的相互作用》這一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案中，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)觀察“磁極的相互作用”的合作探究任務(wù)，讓他們?cè)谟^察磁極的相互作用的途徑模擬視頻中思考以下問(wèn)題：①磁鐵的兩個(gè)磁極之間什么時(shí)候互相吸引？什么時(shí)候互相排斥？②你能畫(huà)一個(gè)圖表示磁極之間的相互作用關(guān)系嗎？這樣，對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題中的第一個(gè)問(wèn)題，他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就很容易解決第一個(gè)問(wèn)題，而第二個(gè)問(wèn)題由于缺乏可操作性，可以讓他們?cè)诤献饔懻摰倪^(guò)程中完成。這樣，他們?cè)凇皩?dǎo)學(xué)案”的輔助下，學(xué)困生參與合作討論，不隨波逐流，學(xué)有余力的學(xué)生思維得到提升。

三、借助“慕課”，優(yōu)化課后拓展學(xué)習(xí)

現(xiàn)在，慕課的課程模式已經(jīng)逐漸運(yùn)用到了中小學(xué)學(xué)科教學(xué)。在小學(xué)科學(xué)“云課堂”的構(gòu)建過(guò)程中，教師要善于借助關(guān)于本學(xué)科的在線“慕課”資源優(yōu)化小學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)，這樣，才能有效地拓展小學(xué)生生物學(xué)習(xí)的時(shí)空。具體而言，教師在教學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，可以借助網(wǎng)絡(luò)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)終端發(fā)送課程學(xué)習(xí)資源鏈接，讓他們借助學(xué)習(xí)終端進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《種子的萌發(fā)》后，可以借助“慕課”資源引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行拓展性實(shí)驗(yàn)。在“慕課”資源中，詳細(xì)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展本實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行了指導(dǎo)，從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的開(kāi)展等方面都有注意點(diǎn)說(shuō)明，從而提高課外拓展實(shí)驗(yàn)的可行性和安全性。

可見(jiàn)，在“云課堂”，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)，這樣，就打破了傳統(tǒng)的課堂理念，讓課堂從傳統(tǒng)的封閉走向開(kāi)放。在這里，需要指出的是在“慕課”選擇的過(guò)程中，教師要善于從學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們的課后拓展學(xué)習(xí)更高效。

總之，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)“云課堂”能夠有效地拓展初中生科學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)空。在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)“云課堂”的過(guò)程中，要善于借助“微課”，優(yōu)化小學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí);借助“導(dǎo)學(xué)案”，強(qiáng)化小學(xué)生的課中互動(dòng)學(xué)習(xí);借助“慕課”，優(yōu)化小學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)，從而大大提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新和.“云課堂”操作的要素與流程[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，（12）.

[2]王尚青.“云課堂”在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用與實(shí)踐 [J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2014，（8）.