論高中《算法與程序設(shè)計》教學中的“懸念”設(shè)置

陳亮

摘 要：《算法與程序設(shè)計》雖然是高中計算機課程中的選修內(nèi)容，但是學生通過學習可以了解算法與程序的魅力，鍛煉學生解決實際問題的能力，受到計算機教師的青睞。在授課中，教師采取“懸念”設(shè)置的方式可以提高學生學習的興趣，樹立學生解決計算機問題的信心，增加學生對計算機知識的了解。

關(guān)鍵詞：高中;項目教學法;計算機專業(yè);算法與程序設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0091-02

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展以及改革力度的加大，社會各行各業(yè)對于新工藝、新技術(shù)的需求量越來越大，加大了政府對專業(yè)教育的投入。作為一個為社會培養(yǎng)基礎(chǔ)性、實用性人才的教育機構(gòu)，普高學校不僅對社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展做出了重大貢獻，還為各大高校輸送各種專業(yè)的人才后備軍。計算機專業(yè)是高中生必修的課程，對于學生進一步了解計算機，特別是喜歡軟件設(shè)計的學生來講，極為重要。眾所周知，進入高中階段的學生，無論是在學習能力上，還是在對知識的消化上，相比初中階段都有了提升。計算機課程雖然屬于副科，但是很多學生對其充滿了興趣，又由于這門課程上課時間較短，如何在短短的四十五分鐘內(nèi)采取行之有效的方法提高學生積極性，激發(fā)學生潛能，是教師要考慮的問題。

一、采用“誘導”與“設(shè)問”創(chuàng)造懸念

《算法與程序設(shè)計》在授課方式上理論與實踐并重。不僅如此，《算法與程序設(shè)計》的教學主要是以多線性的方式開展的，而且教師要講述，學生要學習的知識都有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，所以“循環(huán)漸進”是最為常見的教學方式。例如，教師的教學和學生的學習過程一般是：語言基礎(chǔ)——流程控制——過程與數(shù)組——窗體與控件——對話框設(shè)計——菜單——工具欄和狀態(tài)欄設(shè)計——簡單系統(tǒng)設(shè)計。這種授課和學習方式帶有很強的規(guī)矩性，學生往往會感到枯燥乏味，如此一來學習積極性就顯得不足，從而影響課程進度。采用“引導”與“設(shè)問”創(chuàng)造懸念在很大程度適應(yīng)了《算法與程序設(shè)計》教學需要，因為這種教學方式可以將知識點以“疑問”的形式呈現(xiàn)在學生面前。學生通過探索或者合作解決一個又一個懸念，可以改變傳統(tǒng)授課的弊端，提高學生積極性。

例如，在第一章有關(guān)算法的概念中，如果教師照本宣讀，學生不僅會感到抽象難懂，也會讓他們產(chǎn)生抵觸情緒，不利于以后課程的安排。我上這門課的時候，為了達到懸念式教學的目的，采取了“誘導”的方式：先讓學生2人一組玩“猜數(shù)字”游戲，要求如果猜中就互換角色。學生在做游戲的時候我引導他們思考總結(jié)猜數(shù)字所用的方法，由此引出了算法的概念，無形中為課程的繼續(xù)進行奠定了基礎(chǔ)。不僅如此，我還采用“設(shè)問”的方式制造學習“懸念”。例如，在講解順序結(jié)構(gòu)中交換兩個變量值的時候，我先讓學生領(lǐng)略一下計算機處理數(shù)字信息的能力，目的是讓學生產(chǎn)生好奇心，由此他們會帶著極大的熱情聽講，想搞明白計算機是如何做到處理數(shù)字如此完美的。然后，我以“設(shè)整形變量A為5，B為6，如何交換它們的數(shù)值”為切入點，帶著疑問與學生一起探究，將問題引向深入。

需要指出的是，教師采取“誘導”與“設(shè)問”創(chuàng)造懸念也可以將算法與日常生活中比較常見的事物進行比擬，這樣可使授課具備趣味性。學生有了學習興趣，自然會對未知事物產(chǎn)生獵奇心理，這種心理因素會驅(qū)使他們想方設(shè)法解決問題

二、使用多元化的教學模式解決懸疑之“難”

在《算法與程序設(shè)計》教學過程中，為了確保每一章節(jié)都可以讓學生有學習興趣，教師必然要采用多元教學方法引導學生自主探索。我在上課的時候，常常采取將各個知識點進行串聯(lián)的方式，目的是讓學生既能在學習的過程中復習舊的知識，消化新知識又顯得不是很費力氣，這樣可以在一定程度上提升教學效果。

在與學生一起研究算法與程序?qū)崿F(xiàn)這一章節(jié)的時候，我引導學生嘗試對一些比較有挑戰(zhàn)性的難題進行解答。比如，在排序和查找數(shù)據(jù)中，我出了這么一個題目：一只大猩猩摘了一堆香蕉，它每天吃香蕉的數(shù)量是當天吃的一半，但是每次都是忍不住香蕉的美味，又多吃了一只。這樣到了第十天的時候只有一只可以吃了，計算大猩猩當初一共摘了多少只香蕉？這道題對高中生來講，用計算機解答有一定的難度，但是可以激發(fā)學生的“求勝心理”。當初大猩猩一共摘了多少只香蕉？這個疑問一直在他們心里不解，導致學生的階梯目標更加明確。當然，由于高中課程比較緊張，而且計算機課程一般安排是一周一次，所以教師在給學生出類似題目的時候除了掌握難題設(shè)計技巧，還要貼合高中教材和學生學習能力的需要，這樣才能事半功倍。

與此同時，需要強調(diào)的是，教師使用多元化的教學模式解決懸疑之“難”，需要從不同的角度，不同的方面引導學生探索，目的是能夠讓學生做到從不同途徑解決難題，鍛煉學生的思維分析能力，讓他們領(lǐng)悟到計算機的奇妙和算法的魅力。

三、重視好懸念設(shè)置的“細節(jié)性”和“深層次性”

《算法與程序設(shè)計》是選修內(nèi)容，之所以將其安排在教材中，是因為一方面讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上進一步了解所謂算法的思想，了解計算機程序設(shè)計在解決實際問題中的作用和地位;另一方面，學生對這一知識的初步接觸，可以讓他們在原有知識的基礎(chǔ)上，更加重視實踐技能，激發(fā)學生的學習興趣和問題的分析能力。在《算法與程序設(shè)計》的懸念設(shè)置教學過程中，教師還需要對教學水平、 ? （下轉(zhuǎn)94頁）（上接91頁）教學方式等方面進行優(yōu)化，不僅要與高中整體課程安排的實際背景相結(jié)合，還要與學生及時進行溝通和互動，重視細節(jié)問題。

例如，在每堂課結(jié)束的時候，我給學生設(shè)置下節(jié)課需要共同探討問題的懸念，并要求學生在時間充足的情況下進行預習。需要指出的是，為了在學生心理上留點“懸念”，為后面的新課留下點“神秘性”，教師可以通過預告的方式給學生展示。比如，下節(jié)課要學習《程序的順序結(jié)構(gòu)》，我在臨近下課的時候用多媒體給學生展示函數(shù)的魅力，這樣一來，學生會對計算機也能處理函數(shù)問題充滿疑問，學習興趣自然而然提高了。

在授課過程中，為了吸引原本就對計算機編程感興趣的學生，教師也可以引導學生進行深層次的學習。例如，在程序設(shè)計的分支結(jié)構(gòu)的教學中，我引導學生“舉一反三”。比如，“輸入三個數(shù)值，然后求出中間最小數(shù)”這個問題中，我先帶領(lǐng)學生回顧之前學習的知識點，讓他們思考有沒有知識點可以與這部分內(nèi)容有關(guān)，然后讓他們嘗試用以前學過的，而且有關(guān)的知識點設(shè)計程序解決這個問題，或者是解決其他類似的問題。雖然學生在操作方面存在一定的難度，但只要教師設(shè)置好懸念，要有耐心指導學生深入思考，基本上都能取得效果。實事求是地講，懸念設(shè)置的“深層次性”對學生來講存在不小的挑戰(zhàn)，因此，教師的授課方法在此時此刻顯得十分重要。例如，我是采取項目教學法，也就是將類似的難題肢解成幾個小的子項目，然后設(shè)計好吸引學生學習的情景，目的是讓學生有信心面對要解決的問題，這樣才有助于讓他們專心致志解決問題。比如，利用編程求圓形的周長，我設(shè)計的情景是給學生一些數(shù)據(jù)，讓他們測量火星與地球的周長，這樣很多學生就會很快提起興趣，因為他們渴望利用電腦技術(shù)驗證數(shù)據(jù)準確與否。

參考文獻：

[1]楊小微.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2015.

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