公共藝術課程中的混合式教學思考

張玨璇

【摘要】網絡時代的信息開放程度，超越了我們任何一個時代，網絡社會包含的信息量也為提供了一個巨大的搜索庫。在這樣一個人人參與和人人富有表現(xiàn)欲望的網絡虛擬世界里，大學課程要突破傳統(tǒng)課堂的籠子其實是輕而易舉的。

【關鍵詞】教學思考；網絡；混合教學

當電腦普及，手機網絡化時代的到來，我們的社會生活全面進入2.0模式。網絡時代的信息開放程度，超越了我們任何一個時代，網絡社會包含的信息量也為提供了一個巨大的搜索庫。在這樣一個人人參與和人人富有表現(xiàn)欲望的網絡虛擬世界里，大學課程要突破傳統(tǒng)課堂的籠子其實是輕而易舉的。作為人文知識的藝術不僅是大家看到的具象的藝術形式，還有更為深刻的背后所包含的抽象的人文歷史和美育過程。公共藝術課程的混合式教學，是電子信息時代與人文社科知識相互結合的教學手段，它是探索教學模式推陳出新的必然產物。筆者僅從個人角度，關注大學公共藝術課程設計的網絡參與。

一、現(xiàn)實困境

（一）專業(yè)知識參與度低

舞蹈是一個視覺、聽覺和造型、空間的綜合藝術，舞蹈學習跟器樂和聲樂有所不同。舞蹈課堂大多是集體授課，強調的是人與人的感情交流，需要的是人與人的接觸與協(xié)作，強調身體力行，實踐多于理論；因而，我們傳統(tǒng)舞蹈課堂更多的是秉承傳統(tǒng)學習方式?！段璧感蕾p》作為一門公共藝術課，又不同于操作性的訓練課，它屬于公共理論科目中的一個基礎教育性課程，目的是培養(yǎng)大學生藝術素養(yǎng)，提高大學生審美，普及藝術教育的美育功能和豐富大學生文化精神生活。

而就實際學生情況而言，西部普通高師院校學生，藝術素質參差不齊，他們要在四年的本科教育里掌握的大量的學科知識，而中國本身應試教育現(xiàn)行模式和地區(qū)教育水平產生學生藝術教育程度的差異，使得公共藝術課程的開設尤為困難。從《舞蹈欣賞》教學來說，因為他們對舞蹈知識的認知極為有限，對具象的舞蹈語匯認知度低，對抽象的舞蹈歷史人文背景了解少，基本無法課堂互動。因為“看的少，聽的少，知道的更少”，他們與教師沒有討論的空間，藝術專業(yè)知識參與度極低。

（二）課堂“低頭族”涌現(xiàn)

“低頭族”指的是人們都作“低頭看屏幕”狀，他們低著頭是一種共同的特征，利用數字終端填充“碎片時間”，以休閑娛樂信息為主要關注點。近年各個高校針對課堂“低頭族”現(xiàn)象的治理狀態(tài)頻現(xiàn)報端，“低頭族”已不僅僅是個普通的社會現(xiàn)象，它影響到了正常的課堂教學，甚至影響到了一代人的生活習慣。曾經有報道，高校課堂老師講課，學生全部低頭玩手機，這不僅僅是個例，以筆者的課堂實踐為例，手機已經成為公共課堂互動最大阻礙，課堂教學效能效果差。

那這種“低頭”現(xiàn)象，以個人能力或某個單位政策就能制止嗎？筆者認為，這是否定的。那作為高校教育行為的主導者，高校教師能否利用智能手機作為課堂教學伸展的一部分呢？任何事物都是“雙刃劍”，如何利用智能手機幫助課堂互動，調動課堂氣氛，高校教師是科研嘗試的。筆者曾經在課堂上，用微信軟件中的“搖一搖”功能，隨機抽點學生答題，課堂氛圍出其不意的熱烈，使得筆者致力開發(fā)新的互動模式，樂此不疲。

二、解決困境策略

（一）建立e-learning網絡學習平臺

混合式教學，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合，這種借助網絡的e-learning方式，是今后教學必須結合的教學模式。筆者認為，傳統(tǒng)的face to face的情感交流是不能代替的，但在大學生的自我學習過程里，或者說是一個課前或者課后的延伸里，e-learning的學習方式，是必要的手段。通過e-learning網絡學習平臺，輔助教學、完成作業(yè)、師生討論、擴展課堂知識，使得教學時間更加延伸，也更加靈活自由。

從《舞蹈欣賞》角度出發(fā)可以借助混合式學習方式，讓他們多利用課余時間多欣賞優(yōu)秀的作品，觀看別人的課堂教學，有更具象的自身要求，通過對比，或者說，通過自我學習，找到自己學習的目標。我們還可以通過這個平臺，交流自身的不足，探討藝術作品的心得，教師提出預習要求等等。網絡的便捷，會使他們的課后學習的形式更為多樣。同時也讓學生積累了相當的藝術素養(yǎng)，審美能力間接提高。這類網絡教學平臺的利用，不僅關注學習動向，參與學習計劃，了解學科知識，也讓教師了解和跟蹤學生的學習效果。

（二）利用網絡通訊工具

現(xiàn)如今，網絡通訊APP種類繁多，使用成本較低，筆者僅以微信平臺和微博平臺為例，討論利用網絡通訊工具的可行性。根據百度數據顯示，中國大陸地區(qū)，常用網絡通訊軟件是QQ、微信、微博。筆者對部分學生的了解，隨著智能手機的普及，90后大學生互聯(lián)網認知超越了任何一代，他們通過微博，微信等等軟件關注感興趣的事物、人物、事件，參與網絡社會討論程度甚至超越現(xiàn)實討論，虛擬社會的自由和包容造就這一代大學生的“網絡自由者”思維。

電子媒體時代的到來，顛覆了傳統(tǒng)媒體，而知識的傳閱度卻超越了傳統(tǒng)媒體時代。筆者認為，高校教師應該因勢利導的充分運用網絡交流工具，普及教師認為應該傳世的知識。比如，通過微博，學生可以了解具有影響力的舞蹈家，也會留意各舞蹈協(xié)會的動向；通過微信帖子，傳播藝術行業(yè)動態(tài)；也通過評論觀察學生對社會、對老師、對學校，對藝術行業(yè)的各種千奇百怪的意見和建議。這種網絡的便利性，不僅是表現(xiàn)在生活上，更應該運用到我們的教工作中來，充分利用互聯(lián)網的便捷性，開發(fā)教學的多樣可能性。

“課堂的目的是讓學生學知識”，我想，這是我們作為教師最本職的要求。學生藝術能力的差異，導致公共藝術課大部分是以教師為主導的學習方式，學生學習的參與度是有限的，那如何在最有效的時間里學知識呢？此類問題需要教師跟隨時代的步伐，不斷推陳出新。筆者認為，混合教學模式，不僅拓展了課堂知識，還把反饋機制放到一個公共平臺上，把教學過程呈現(xiàn)出開放狀態(tài)。這樣不僅有利于調整教師的教學手段，更有利于監(jiān)督教師的教學行為。與此同時，教學反饋信息以最短的時效直接作用于教學行為，使得教學互動周期減短，教學效果呈良性循環(huán)。這是公共藝術課程值得思考的教學模式之一，也是通過大學生喜聞樂見的方式，使他們充分享受美育帶來的精神樂趣，也是“寓教于樂”教學原則的最好體現(xiàn)。