開展黨性教育案例教學(xué)的思考

周 挺

（中共福州市委黨校，福建 福州 350014）

開展黨性教育案例教學(xué)的思考

周 挺

（中共福州市委黨校，福建 福州 350014）

摘要：案例教學(xué)是黨校黨性教育中行之有效的教學(xué)方式，黨性教育的特殊性與時代性需要案例教學(xué)這樣的教學(xué)模式。中國共產(chǎn)黨在革命和建設(shè)時期積累的豐富歷史經(jīng)驗和深刻歷史教訓(xùn)，為今天加強領(lǐng)導(dǎo)干部黨性教育提供了豐富素材和精神財富。實踐表明，運用黨史資源開展案例教學(xué)能有效提升黨校黨性教育的實效性，正確選擇、精心設(shè)計黨史案例對于促進領(lǐng)導(dǎo)干部的黨性教育具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：黨校；黨性教育；案例教學(xué)

中央黨校常務(wù)副校長何毅亭在全國黨校教學(xué)改革研討會上提出：要在黨校教學(xué)中突出黨性教育專題安排，做到“三個到位”。要合理安排教學(xué)時間，確保黨性教育充分展開，要改進教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，逐步形成科學(xué)的黨性教育課程體系，要適應(yīng)教學(xué)需要搞好黨性教育教材建設(shè)。那么，如何把黨性教育落實到具體的教學(xué)中呢？我以為，運用案例教學(xué)開展黨性教育是個好辦法?！吨袊伯a(chǎn)黨黨校工作條例》指出：“黨校要努力創(chuàng)新教學(xué)方式，大力推行研究式教學(xué)，綜合運用講授式、案例式、模擬式、體驗式等教學(xué)方法?！泵鞔_將案例教學(xué)作為各級黨校重要的教學(xué)方式之一。然而，許多黨校的案例教學(xué)運用還處于起步階段，特別是基層黨校的黨性教育教學(xué)中，案例教學(xué)更是面臨諸多困惑和挑戰(zhàn)。如何根據(jù)當(dāng)前干部黨性教育培訓(xùn)的需要，開展黨性教育案例教學(xué)，是值得認(rèn)真思考的問題。

一、黨性教育需要案例教學(xué)的模式

案例教學(xué)的實質(zhì)是以案例為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體，師生互補，教學(xué)相長的雙邊互動關(guān)系。案例教學(xué)不是傳授固定的知識技巧并要求學(xué)員記住系統(tǒng)的知識材料，而是促使學(xué)員開動腦筋，苦苦思考，主動學(xué)習(xí)并獲得系統(tǒng)的、可以用以指導(dǎo)行為的認(rèn)識；所有的案例都可以針對學(xué)員實際而精心設(shè)計，注重知識的深度而非知識的廣度；更加強調(diào)學(xué)員的主體地位，充分調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，由學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間充分的討論和相互學(xué)習(xí)來代替教師單向的灌輸。而這些都與黨校教育培訓(xùn)的需求高度契合，黨校培訓(xùn)旨在綜合能力和黨性修養(yǎng)的全面提高，切實提高培訓(xùn)的實效性。黨校學(xué)員都是具有相當(dāng)理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)干部，如果能夠充分發(fā)揮學(xué)員自己的積極性和主動性，調(diào)動起學(xué)員對問題的探究意識和思考意識，從彼此的談?wù)摵透髯缘乃伎贾械贸鲇幸娴恼J(rèn)識，這無疑可以極大改善因單方面灌輸而引起的嚴(yán)重逆反與抵觸，達到“潤物細(xì)無聲”的良好效果。正因如此，案例教學(xué)在黨校的黨性教育中顯現(xiàn)出不同尋常的適用性。通過案例教學(xué)，可以有效增強領(lǐng)導(dǎo)干部解決問題的能力，幫助吸收知識和增進技能；鼓勵思考，提高問題意識，促進學(xué)習(xí)的積極性；發(fā)展協(xié)同和社交的能力等等。但在黨校的黨性教育中運用案例教

學(xué)，目前還處于探索階段，沒有多少可資借鑒的經(jīng)驗，也缺乏系統(tǒng)的案例積累。這使得在黨校黨性教育中開展案例教學(xué)困難重重，任重而道遠(yuǎn)。

黨性教育的特殊性與時代性需要案例教學(xué)這樣的教學(xué)模式。黨性、黨風(fēng)作為一種信仰理念、價值追求和行為養(yǎng)成，很難通過簡單外部輸入的方式內(nèi)化為個人的堅定信念。黨性教育的內(nèi)容只有內(nèi)化于心才能見之于行，黨性教育的結(jié)果無法通過文字或語言來考察，而只能通過各種中的具體行為、表現(xiàn)來反映。它是一項特殊的、復(fù)雜而長期的靈魂工程。任何一種科學(xué)的理論，只有通過學(xué)員發(fā)揮自身主體作用，在思想上完成選擇與接受的過程，內(nèi)化為自身觀念體系的一部分，才能達到“見之于行”的目的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)更有益于推動學(xué)員完成這樣一個選擇、接受、內(nèi)化、外化的過程。在信息高度發(fā)達、思想日益多元的當(dāng)今社會，黨性教育所面對的學(xué)員日益復(fù)雜，越來越多的年輕干部走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，他們學(xué)歷高，思維活躍，有強烈的自我意識和批判精神。面對這樣的一個群體，黨性教育就必須創(chuàng)造更為開放和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許自由表達自身觀點，提供足夠的思考空間，通過激烈的思想碰撞，幫助學(xué)員進行深層次的理性思考與自我剖析，進而形成獨立真實的認(rèn)知。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，案例教學(xué)更有益于激發(fā)學(xué)員充分表達、激烈爭論、理性剖析的積極性與主動性。

二、案例教學(xué)在黨性教育中的優(yōu)勢

案例教學(xué)是一種理論與實踐相結(jié)合的十分有效的教學(xué)方法，在黨校教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢。在案例教學(xué)中，學(xué)員被置身于特定的情景中，在不充分信息的條件下對復(fù)雜多變的形勢獨立作出判斷和決策，鍛煉了自我綜合運用各種理論知識和經(jīng)驗，分析和解決問題的能力；教師通過有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)員對問題有深度的觀察，通過個體或群體合作的方式作出分析和判斷，積極表達自己的觀點和挑戰(zhàn)其他人的觀點，增強了學(xué)員“深度學(xué)習(xí)”的能力，促進了知識向智慧的轉(zhuǎn)化；經(jīng)過小組、大組的討論，學(xué)員在思路和觀點上相互補充、相互借鑒、相互砥礪，促進了溝通和合作。案例教學(xué)的倡導(dǎo)者之一，德國教育家W?克拉夫基早在20世紀(jì)80年代就指出，范例教學(xué)能實現(xiàn)目標(biāo)明確的“方向指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)這一目標(biāo)的具體方法就是以暗示的方式使“范例學(xué)習(xí)”和“方向指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”發(fā)生一種創(chuàng)造性的關(guān)系，并且使這種關(guān)系為學(xué)生所體會到。那么，什么樣的案例適合于黨性教育這一目標(biāo)明確的“方向指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”呢？我以為，運用黨史資源開展黨性教育案例教學(xué)具有可行性和適用性。一部中共黨史，寫滿了中國共產(chǎn)黨人對民族的責(zé)任、對理想的堅貞、對信仰的執(zhí)著。運用這些豐富的黨史資源設(shè)計案例，即可以保證案例本身隱含的價值取向與黨性教育的目標(biāo)相一致，又留出足夠的空間使學(xué)員能夠從“定型的”結(jié)果出發(fā)回逆分解，對黨史中的人與事進行分析、研判，感悟其中的精神內(nèi)涵，體會和尋找具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的規(guī)律性認(rèn)知。

實踐表明，運用黨史資源開展案例教學(xué)能有效提升黨性教育的有效性。在黨性教育中，黨史教育是行之有效的基本途徑之一。比如，我們在《加強黨性修養(yǎng) 弘揚良好作風(fēng)》的現(xiàn)場教學(xué)中，充分利用福建省革命歷史紀(jì)念館展出的生動黨史資料作為案例，對學(xué)員進行黨的優(yōu)良傳統(tǒng)教育。一張張圖片、一幅幅音像，一件件實物，再現(xiàn)了福建革命的崢嶸歲月。福建革命色彩斑斕、波瀾壯闊、驚天動地的斗爭內(nèi)容，深深觸動著學(xué)員的內(nèi)心；福建革命英烈以堅定的革命人生觀克服難以想象的困難環(huán)境，又在生死抉擇中錘煉堅定的人生觀，深深啟迪著學(xué)員的思考。學(xué)員們跟著老師的講授走進了革命先烈的精神世界，觸摸著共產(chǎn)黨真實的歷史脈搏，感悟著歷史背后深厚的精神財富，也引發(fā)對于現(xiàn)實、對于自身的反思。在現(xiàn)場的研討中，學(xué)員們表示將黨史的人物、事件作為案例引入教學(xué)，在真實的歷史情境中去體驗先烈們的選擇，體會他們的勇氣、力量與堅忍，這樣的教學(xué)方式“觸及靈魂”，引發(fā)反思；在新的歷史條件下，我們必須大力弘揚黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持不懈地加強黨性修養(yǎng)，始終保持共產(chǎn)黨人的政治本色，樹立和堅持正確的事業(yè)觀、工作觀、政績觀，以優(yōu)良作風(fēng)帶領(lǐng)廣大群眾迎難而上、銳意改革、把我們的事業(yè)不斷推向前進。

三、黨性教育中案例的選擇與設(shè)計

在黨性教育中，案例的選擇應(yīng)以能調(diào)動學(xué)員閱讀、研究、討論的興趣為前提，盡可能選擇歷史轉(zhuǎn)折時期的重大歷史事件及重要人物。案例是包含有問題或者有疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件，只有面向?qū)W員實際的、以問題為導(dǎo)向的案例才能達到為學(xué)員提供經(jīng)驗、開啟思路的目的；只有多側(cè)面、多層次的復(fù)雜案例，才能有展開討論的余地，才能提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。也就是說，案例的選擇不能流于經(jīng)驗的介紹，很容易得出統(tǒng)一的結(jié)論，這樣就失去深入討論的意義了。在已有的教材和傳統(tǒng)的教學(xué)中，黨的歷史都是有既定結(jié)

論的，而且這些結(jié)論往往已經(jīng)深入人心，因而應(yīng)注意避免既定的結(jié)論影響學(xué)員對于案例的分析研判。在黨性教育中，可供選擇的黨史典型性案例并不少，但如何使選擇更具有黨性教育針對性且能夠為學(xué)員提供經(jīng)驗、開啟思路的呢？我以為，選擇處于重要轉(zhuǎn)折時期發(fā)生的歷史事件是一個方向，如西安事變，此類案例不僅包含有問題或者有疑難情境，適合于調(diào)動學(xué)員的問題意識和現(xiàn)實思考，其典型意義往往可以與中國共產(chǎn)黨的宗旨、理念相聯(lián)系，從而使得討論能夠真正深入到內(nèi)心世界；同時，在這些重大歷史事件的處理過程中，中國共產(chǎn)黨展現(xiàn)了高超的領(lǐng)導(dǎo)才能和政治謀略，對于今天的領(lǐng)導(dǎo)干部無疑同樣具有指導(dǎo)作用。此外，選擇在當(dāng)時背景下存在爭議的事件與人物也是一種方向，如皖南事變及事變中的葉挺、項英。這樣的案例在討討時，能夠激發(fā)學(xué)員還原歷史背景并置身其中，理性審視和認(rèn)識歷史，結(jié)合自身實際獲得多領(lǐng)域、多層次的啟發(fā)。

在黨性教育中，案例的設(shè)計應(yīng)再現(xiàn)真實歷史并兼顧案例所具有的現(xiàn)實意義，提供可以幫助學(xué)員身臨其境同時又符合歷史真實的信息。首先，必須具有足夠的吸引力令學(xué)員產(chǎn)生閱讀和分析的動力。案例必須鮮活地再現(xiàn)歷史，要設(shè)計一個具吸引力的開頭，用生動、鮮活的語言將歷史中的人與事呈現(xiàn)于案例之中，以激發(fā)起學(xué)員對于案例以及歷史的探究熱情；案例的撰寫要兼顧學(xué)員的現(xiàn)實觀照，不僅應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)員認(rèn)識歷史，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合現(xiàn)實來體會和感悟歷史，引發(fā)學(xué)員的現(xiàn)實思考，激發(fā)學(xué)員研討學(xué)習(xí)的積極性。其次，必須使學(xué)員身臨其境地體會歷史。案例要按照時間、空間等順序展開故事情節(jié)，讓學(xué)員了解事件的全貌、進程，將學(xué)員真實地置于歷史的場景中，讓他們親臨其境地感受到壓力和責(zé)任，案例所提供的信息必須是部分的、不完整的，這樣才符合當(dāng)時的歷史真實，也給學(xué)員留下思考的空間；學(xué)員閱讀和分析案例的過程，就相當(dāng)于讓自己像當(dāng)事者一樣經(jīng)歷了一次遇到和解決堅定理想信念問題的過程，從而獲得“替代性經(jīng)驗”和感悟。再次，必須客觀真實地還原歷史的本來面目。黨史案例必須是客觀事實，不能加入作者的評論和分析，這是黨史案例撰寫需要認(rèn)真對待、容易遇到困擾的環(huán)節(jié)。要克服自己對于某些特定歷史事件和人物的既有認(rèn)識，通過查閱大量可靠的歷史資料，最大限度的恢復(fù)歷史本來面目。

黨性教育是黨校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、看家本領(lǐng)、核心品牌，案例教學(xué)是加強和改進黨校黨性教育的重要教學(xué)方式。中國共產(chǎn)黨鮮活的奮斗歷程和成功的探索之路，有足夠的吸引力也有太多值得思考的議題，運用黨史作為案例資源開展黨性教育案例教學(xué)，一定能夠有效提高黨性教育的實效性。讓我們攜起手來，積極行動，為不斷提高黨校黨性教育的水平和質(zhì)量而共同努力。

責(zé)任編輯：陳振錕

作者簡介：周挺（1962-），男，福建福州人，中共福州市委黨校理論研究部主任、教授，主要從事執(zhí)政黨建設(shè)理論和實踐研究。

收稿日期：2015-09-06

中圖分類號：D261.1

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674－1072（2015）05－071－03