多元化形成性評價在中學英語教學中的運用

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多元化形成性評價在中學英語教學中的運用

曹夢瑤，劉春燕

（江西師范大學外國語學院，江西南昌330022）

摘要：長期以來，中學英語教學評價體系單一，無法成為學生和教師溝通的橋梁，一味的以考試論英雄，忽略學生綜合素質(zhì)。因此，新課程改革的重頭戲便放在了教學評價體系上，不僅要建構科學的多元化的評價系統(tǒng)，還要充分體現(xiàn)教師對學生的人文關懷。筆者通過分析當前中學英語教學評價中存在的問題，并立足于多元智能理論以及人本主義學習觀等理論基礎之上，提出了評價目的、主體、方式多元化的形成性評價體系在中學英語教學中的運用。

關鍵詞：中學英語教學；傳統(tǒng)評價；形成性評價

劉春燕（1965-），女，江西上饒市人，教授，博士，研究方向：外語教學理論、二語習得、翻譯。

新課程改革實施以來，教學評價體系備受關注。回首過往的幾十年中，我國教育長期受傳統(tǒng)應試教育的影響，從而導致了“唯成績論”“一言堂”“滿堂灌”等各種怪象。在傳統(tǒng)評價過程中，評價目的主要是圍繞選拔和甄別英語學習者，這種評價目的有一定的功利性，建立在此種功利性強的目的之上的評價往往是單一片面的，大部分采用的是書面測試，卷面分數(shù)定優(yōu)勝劣汰的。其主要考察的內(nèi)容是英語學習者是否良好地掌握了書本上的知識點，以及學習者的邏輯思維能力，而不是考察英語作為一種交流工具的實際運用能力。久而久之，提高的只是學生應試的技巧，而不是真正落實到提高學生對英語這門語言工具的實際運用上面來。可想而知，這種單一的評價方式嚴重挫傷了學生對學習的興趣甚至是使學生產(chǎn)生深度的厭學情緒。無疑，這并不是教學的本意，反而在很大程度上降低了教學質(zhì)量。因此建立一套行之有效的教學評價體系已刻不容緩。

一、當前中學英語教學評價存在的問題

據(jù)筆者對當前教學評價的了解，目前絕大多數(shù)評價都是為了選拔和甄別學生，過分注重學生的分數(shù)和排名，忽略了對學生實際學習過程的真實反饋，更談不上激勵、調(diào)控、發(fā)展學生的日常學習了。當下絕大部分學校仍然采用考試這種單一的終結(jié)性評價方式去評價學生的學業(yè)。對于成績不理想的學生而言，這種方式在很大程度上打消了他們的學習積極性，甚至使學生厭學。長此以往，可能給學生留下一定的心理陰影，影響學生對英語學習的積極性。評價內(nèi)容方面主要是書本上的知識點，也就是學生對書本知識點的掌握運用能力而不是學生對知識的實際綜合運用能力，更勿談學生的一些其他方面重要能力，也不能平衡知識與能力的評價，兩者關系處理存在較多的問題。事實上，這些看似不太重要的某些方面的能力，卻深深地影響著學生總體學習情況，如一些非智力因素。在日常英語教學評價體系中，教師通常占據(jù)主要地位，忽視了學生的主觀能動性。基于此，教育部基礎教育司編寫《全日制義務教育英語課程標準解讀》明確指出：評價的重點不再簡單地重筆頭考試、重結(jié)果，通過引入形成性評價的理念與方法，使教學評價的手段和方法得到極大的豐富和擴展，便對學生學習過程全面，自主性監(jiān)控和調(diào)整成為可能。形成性評價使用得當將有利于學生反思和控制自己的學習進程，形成適合于自己的學習風格和學習策略，對他們的長遠發(fā)展有益。［1］

二、形成性評價的定義

“形成性評價”最早是由美國評價學家Scriven［2］首先提出的。美國著名教育家Bloom在1969年把這一概念引入教育評估實踐中。然而對形成性評價給出定義的是Black和william:形成性評價是所有教師和學生所進行的能為改進教學活動提供反饋信息的活動。并且Black和william認為：廣義上的評價包括教師和學生進行的所有能夠收集學習信息的活動。這些收集到的信息可以診斷性地用以調(diào)節(jié)教與學。［3］布魯姆的觀點是：形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統(tǒng)評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進，所以他認為形成性評價的目的不是為了甄別和選拔學習者，而是幫助學生和老師把注意力集中在需要進一步提高的部分上。［4］在國內(nèi)關于形成性評價的定義，一些學者也提出了自己的看法和觀點，王道俊和王漢瀾認為：形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的及時測試，它包括一節(jié)課或一個課題教育大綱中對學生的口頭提問和書面測試，使得教師和學生及時獲得反饋信息。其目的是更好地改進教學進程，提高質(zhì)量［5］。英語課程標準研制組在解讀英語課程標準時也指出：形成性評價是通過多種評價手段和方法，對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展狀態(tài)作出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教學［6］。

三、形成性評價的理論基礎

1.多元智能理論

多元智力理論（Theory of Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加納（Howard Gardner）在1983年提出的［7］。他認為傳統(tǒng)模式的教學評價太過單一，絕對的標準化。絕大程度上，扼殺了學生的個性，阻礙了學生的全面發(fā)展。直接導致了學生的消極抵觸情緒。反而給教學帶來了極大的阻力。因此他指出學習個體至少擁有七種相對獨立的智力：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自我反思智能。他認為每個學習個體都同時擁有以上七種智力，但是各種智力在學習個體中組合方式不同，程度也不同。因此導致了個體學習發(fā)展的差異性，以及不平衡性。這種理念，給教學評價奠定了一定的科學理論基礎，提倡不能僅僅是根據(jù)某一固定的標準去評判所有學習個體的學習情況。

2.人本主義學習觀

早在二十世紀四五十年代，人本主義心理學在美國興起，馬斯洛和羅杰斯是該教學觀的主要核心人物，隨后人本主義被運用到教學中，形成了人本主義教學觀，這種教學觀產(chǎn)生了極大的影響，該理論的核心和基礎便是：“以人為中心”強調(diào)了情感，態(tài)度，價值觀等對學習的影響。羅杰斯提出了“以學生為中心”的重要思想。鐘啟泉對人本主義學習觀理解為：樹立以人為中心的教學觀，置學生于主體教學地位，采用自我評價的方法。［8］

四、多元化的形成性評價

1.形成性評價目的多元化

有別于以成績排名篩選和甄別學生為評價目的的傳統(tǒng)一元化教學評價，形成性評價的目的強調(diào)的是：及時的給與學生學習和教師教學雙方面階段性的反饋，促使學生和教師調(diào)整教學的計劃，以獲得更加理想的教學效果；且充分挖掘每個學生的潛質(zhì)，使學習者的各方面的能力在學習的過程中得到全面的提升，尤其是對英語的實際運用能力，還有其他方面的能力，如：合作、組織，交流能力等等；還有跟蹤調(diào)查學習者在學習過程中所體現(xiàn)出來的情感、策略、態(tài)度等從而幫助學習者高效的調(diào)控自己的學習過程，增強自信心獲得成就感。教育部頒發(fā)的《英語課程標準》（實驗稿）對英語教學評價的目的也給出了相關說明：通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。［9］

2.形成性評價主體的多元化

教學評價主體的多元化是指讓更多的角色個體參與到教學評價中，它打破傳統(tǒng)單一教師評價局面，讓學習者自身也參與到評價過程中去，學習者不僅是學習者也可以是評價者。因此形成性評價的主體可以是老師，也可以是學生。如：學習者的自評、互評。

首先，學習者自評。這其實是一個學習者不斷自我完善的過程，學生了解自身的優(yōu)點，同時也能夠坦誠面對自己的缺點。這個過程主要是學習者自身對自己在英語習得過程中所使用的學習策略、付出的努力程度、以及所達到的學習效果的認識和評估。在學習者的英語習得自我評價過程中，學習者可以經(jīng)常反思自己是否課前預習將要學習的內(nèi)容；課堂上是否認真聽講積極參與課堂活動；課后是否能夠積極認真的完成老師所布置的任務以及對所學習的內(nèi)容及時的強化鞏固和運用。這樣不僅能培養(yǎng)學生的自我反思的好習慣，也能幫助學生及時的梳理和鞏固所學習的內(nèi)容。

其次，學習者互評。學習者大部分時間都是和自己的同學度過的，同學在長期相處的過程中，能夠很細微的觀察到對方的長處與不足，而且這種方法很樂于被學生所接受?；ピu過程中，四、五個同學組成學習小組單位，如其中某位同學為被評價者，其他幾人則作為評價者去集中評價此人，組內(nèi)成員依次作為被評價者。評價的內(nèi)容可以是被評價者對老師的布置的個人任務完成程度，或小組合作任務中，其顯現(xiàn)出來的各方面能力。互評既鼓勵學習者相互合作、互幫互助，也幫助吸取他人的長處，認識自己的不足，促使其更進一步完善自己。

最后，教師仍然作為主要的評價主體，因為他們不僅掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識、而且具有豐富的教學經(jīng)驗。教師的評價具有一定的權威性，能夠給與學生全方位的反饋與評價，學習者也會充分采納老師的建議及反饋，這對于他們的學習具有很大的導向作用。教師還能夠準確的評判學生是否掌握了書本上的知識，如：語法點，句子結(jié)構，課文內(nèi)容，能對學習者實際運用英語的能力給與準確的判斷。

3.形成性評價方式的多元化

形成性評價的方式也區(qū)別于傳統(tǒng)測試評價，其形式也是多種多樣的。多方面、多角度、多樣化的考察學生的學習情況。介紹幾種一般在中學英語教學中，常用的形成性評價方式。

測量和調(diào)查法。主要測量的是英語學習過程中學生的態(tài)度、情緒、興趣等因素，這些因素都可稱作非智力因素，它們在一定程度上影響學生對英語的學習。因此熟知學生的這些內(nèi)在因素，能夠更好地激發(fā)學生學習英語的動機，從而更好地掌握英語。教師可以通過下發(fā)問卷、采訪學生、要求學生寫英語學習心得的方式獲得學生在這方面的信息。

觀察法。教師可以通過觀察，記錄下來學生的課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，以此作為評價的參考信息，比如課堂即興表演，在學習完新知識時，教師組織學生即興表演一個節(jié)目，此節(jié)目必須跟所學的知識有關；教師在學生表演過程中認真觀察每個學生的言語表達；還有課堂提問時，觀察學生們的反應速度；口頭復述文章內(nèi)容時，注意學生們的語言組織能力，此方法尤其適合閱讀教學中，在老師講解完新內(nèi)容時，要求學生運用自己的語言復述所學內(nèi)容。

檔案袋，也就是成長記錄袋。教師為每一位學習者建立獨有的學習檔案袋，學習者可以選擇自己認為有特殊意義的內(nèi)容，或者教師平常布置的作業(yè)，階段性考試的答卷于其中，定期的交于老師批閱。以中學英語寫作教學為例，學生可以將自己在平常課外閱讀中覺得比較好或者感興趣的內(nèi)容，或教師布置的寫作作業(yè)一稿、二稿、定稿、還可以是階段性的寫作測試答卷于其中。

量表法。教師依據(jù)學生的實際學習情況，制定相關的評價量表（自我評價量表、互評量表）由學生自己填寫。仍以寫作教學為例，教師下發(fā)給學生量表，量表內(nèi)容有寫作思路、內(nèi)容、結(jié)構、語法詞匯的運用等，學生依據(jù)自己或他人的作文對相關條項作出評價。

以上這些考核方式不僅考驗學生對新知識的掌握程度，還考驗到了學生組織表演能力，記錄自主學習等各方面綜合能力。不同于以往的考試制，這些評價方式明顯更貼近學生的實際，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而形成良性循環(huán)。有別于傳統(tǒng)評價只是局限于知識評價，良好的運用形成性評價應當平衡知識評價與能力評價。不僅注重對課本知識的掌握，還要求學生能夠靈活運用所學知識，即學生的實際運用能力。

四、結(jié)語

教學評價是英語教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，科學、系統(tǒng)、客觀的教學評價對于實現(xiàn)教學目標有著舉足輕重的作用。形成性教學評價體系是老師獲得教學的反饋，從而改進教學過程，提高教學質(zhì)量的重要保障；同時，基于教學評價的結(jié)果，學生對于自身的學習情況也能更進一步的了解，從而相應調(diào)整學習計劃，以提高學習效率。新課程改革也提倡形成性評價的實施，強調(diào)學生的自我評價還有學生之間的相互評價，以及提倡記錄、觀察、訪談等形式評價學生的學習情況，從而更好的實現(xiàn)教育目的，讓學生成為社會所需求的全面性人才。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部基礎教育司.全日制義務教育英語課程標準解讀［Z］.2002.

［2］Scriven,M.“The methodology of evaluation”［C］In R. W.Tyler, Perspectives of curriculum evaluation［M］, Chicago, IL: Rand McNally. 1967.

［3］Black, P. ＆amp; William D..Assessment and Classroom Learning［J］.Assessment in Education.1998.

［4］Bloom,B.S.Evaluation to improve learning［M］.New Yoker：Mc Graw-Hill,1981.

［5］王道俊,王漢瀾.教育學［M］.北京：人民教育出版社，1989.

［6］英語課程標準研制組.英語課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［7］Howard Gardner.Frames of Mind［M］.New York:Basic Booksinc,1983.

［8］鐘啟泉.課程設計基礎［M］.濟南：山東教育出版社，2000.

［9］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

責任編輯：鐘曉紅

[作者簡介]曹夢瑤（1992-），女，江西九江市人，碩士研究生，研究方向：形成性評價在英語教學中的運用、詞匯磨蝕與學習策略；

[基金項目]國家社科基金項目（10BYY034）

[收稿日期]2015-3-10

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1008-3537（2015）02-0074-04