中國大學MOOC課程與Coursera課程的對比分析——以《唐詩經(jīng)典》課程與《現(xiàn)代與當代美國詩歌》課程為例

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中國大學MOOC課程與Coursera課程的對比分析——以《唐詩經(jīng)典》課程與《現(xiàn)代與當代美國詩歌》課程為例

鄒群艷，陳能

(江西師范大學教育學院，江西南昌330022）

摘要：近兩年，MOOC狂潮席卷全球，國內(nèi)外都有研發(fā)各種MOOC平臺。選取中國大學MOOC平臺上的《唐詩經(jīng)典》課程與Coursera平臺上的《現(xiàn)代與當代美國詩歌》課程，采用案例研究法與比較研究法對這兩門課程進行中外MOOC課程設計的簡要對比分析，試圖從課程整體設計與教學視頻這兩個方面分析兩者的異同點。

關鍵詞：MOOC；課程整體設計；教學視頻

在當今信息知識高速發(fā)展的時代背景下，為使人類能更好更快地適應時代的發(fā)展，提高人類的整體素質(zhì)，涌現(xiàn)了各種各樣的學習途徑，尤其是通過網(wǎng)絡進行學習的途徑非常豐富，如微課、精品課程、視頻公開課等。而MOOC，英文全稱為Massive Open Online Course，意為大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，就是新興起的一種可以通過網(wǎng)絡隨時隨地進行學習的途徑。MOOC，最早興起于美國，近兩年來，才在中國興起，并已研發(fā)出各自的MOOC平臺，它們之中有相同之處，也有各自的差異。筆者選取中國大學MOOC平臺中的《唐詩經(jīng)典》與國外Coursera平臺上的《現(xiàn)代與當代美國詩歌》這兩門課程，由課程的整體設計到教學視頻設計，對兩門課程依次進行對比。

一、中國大學MOOC課程——以《唐詩經(jīng)典》課程為例

如果說2012年是MOOC井噴的一年的話，那么2013年可以說是MOOC在中國的本土化元年。［1］中國最早于2012年10月首次在大陸推出了屬于自己的MOOC平臺，它是由中國教育部聯(lián)合眾多高校所研發(fā)創(chuàng)建的。迄今為止，雖然中國大學MOOC還在不斷的完善與發(fā)展當中，但也取得了一些屬于自身的發(fā)展成果。下文選取了中國大學MOOC平臺上的一門課程——唐詩經(jīng)典，對中國具有代表性的MOOC平臺做一個簡要分析。

中國大學MOOC平臺一般包含以下幾個板塊：公告、評分標準、課件、測驗與作業(yè)、討論區(qū)和教材。

1.公告

在公告欄中，主要發(fā)布一些開課時間與內(nèi)容作業(yè)等信息，告訴學習者這一門課程的具體學習內(nèi)容，一般是一周發(fā)布一次，在新的一周開始時，需告知學習者這一周要學習這門課程中的哪些內(nèi)容，這次內(nèi)容的深度與廣度如何，以及它所要求的課外練習有哪些。如圖1所示，是關于《唐詩經(jīng)典》課程的一個公告案例。

圖1

2.評分標準

評分標準這一欄講述的是本門課程的評分標準，比如唐詩經(jīng)典這門課程的評分標準就是分幾個板塊按百分制算：單元測試占30％、單元作業(yè)占30％、期末考試占30％、課堂討論占10％，并且，它會告訴學習者單元測試、單元作業(yè)、課堂討論所指的主要包括哪些內(nèi)容，作出具體界定。最后，它劃分了一個分數(shù)等級，達到何種等級拿何種證書，在這門課程中，它規(guī)定總評成績60分至84分為合格，可獲得合格證書；85分至100分為優(yōu)秀，可獲得優(yōu)秀證書。圖2即為《唐詩經(jīng)典》課程的評分標準。

圖2

3.課件

課件，是MOOC課程最重要的組成部分，學生通過MOOC學習、獲得的知識，就是來自這個課件。相關課程的課件一般都會提前一周上傳，每一節(jié)的課件通常會包含視頻、討論、隨堂測驗、講稿等文件，視頻即有關這一節(jié)課程的老師講解的視頻，如果在觀看過程中碰到困惑之處，也可在討論中提出，一般會有其他學習者看到并提出解答。并且，課程的相關課件基本是預先排演并錄制的。圖3為《唐詩經(jīng)典》的部分課件。

圖3

4.測驗與作業(yè)

為了鞏固學習者上課所學的知識，每一門課程都會有相關的作業(yè)，希望學習者能將所學的新知識加以吸收并內(nèi)化為自己的知識。作業(yè)一般是一周一提交，并且如果學習者提交之后對所得成績不夠滿意，還可以進行再次嘗試，重新做一遍，在唐詩經(jīng)典這一門課程中，它允許學習者有5次的嘗試機會，并且最后將取其中的最高分作為學習者這一次測驗的有效分數(shù)。值得注意的是，一定要在它提交的截止日期之前提交。在提交截止后，它有一個作業(yè)批改階段，這個階段中的作業(yè)批改是以學生互評為主的，這可以鍛煉學習者的評價能力，經(jīng)過作業(yè)批改階段后，再過一段時間，才會有成績公布，中間持續(xù)的時間較長。比如，唐詩經(jīng)典課程的作業(yè)提交截止時間為2014年9月30日，作業(yè)批改階段為2014年9月30日到2014年10月16日，成績公布階段為2014年10月28日。圖4為《唐詩經(jīng)典》的測驗與提交頁面。

圖4

5.討論區(qū)

討論區(qū)是作為學術交流、師生答疑的一個路徑，一般分為老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)、測驗作業(yè)討論區(qū)和習題展示交流區(qū)五大模塊，通過這個平臺，學習者可以提出在學習過程中遇到的一些困惑和做作業(yè)時遇到的一些難題，會有其他的學習者提供不同的答案，有時也會有教學者幫你解決困惑。圖5為《唐詩經(jīng)典》課程的討論區(qū)界面。

圖5

6.教材

教材這一欄就是給學習者提供相關課程的一種學習資源，在唐詩經(jīng)典課程中，由于教材還未出版，所以它只是提供了有關教材的目錄和前言，供學習者們參考。

二、Coursera平臺課程——以《現(xiàn)代與當代美國詩歌》課程為例

該課程是由美國賓夕法尼亞大學在Coursera上建立，Al Filreis教授主講的一門MOOC，學時共10周，以下是對該課程的介紹分析。

1.課程框架

課程框架分為頁頭及頁中左右兩欄。頁頭顯示課程名稱；頁中左邊為導航欄，包括15個項目：ModPo home、main syllabus/schedule、discussion forums、video discussions、live webcast sessions、quizzes、office hours、meet the TAs、writing assignments、ModPoPLUS、glossary of terms、for teachers、audio updates、FAQ、Join a Meetup。左邊最底部還有3個幫助用戶改善課程學習體驗的標簽，分別是Help Articles（幫助主題）、Course Materials Errors（課程材料錯誤）、Technical Issues（技術問題）。右邊為內(nèi)容顯示區(qū)，顯示點擊導航欄中各個選項時對應的內(nèi)容。

2.導航欄介紹

（1）ModPo home：ModPo主頁。ModPo即modern poetry的縮寫，是該門課在Coursera圈子里的簡稱。這個選項右邊對應的內(nèi)容是Announcements（公告），用圖文聲茂的方式簡明扼要地介紹了本課程近期要完成的幾個任務，并且有具體的時間安排。如此安排使得學習者有家的歸屬感，這是該門課程有吸引力的一個特點。

（2）main syllabus/schedule：主要教學大綱/日程表。里面規(guī)定了每個章節(jié)的學習時間，概括了每個章節(jié)的學習內(nèi)容，并且列出了需要完成的學習任務與對應的媒介（文本、聲音、視頻）。

（3）discussion forum：討論區(qū)。這是該門課程的在線討論板塊，供師生/生生之間進行在線交流，異步時空對話。它是MOOC課程的共有屬性，也是在線網(wǎng)絡課程必不可少的一部分。

（4）Video discussions：視頻討論。該欄對應內(nèi)容列出了學習過程中需要的視音頻或文本資料，每學習完一個視音頻，在其鏈接標題前會出現(xiàn)一個，表示學習完成。每個視頻均標注了播放時長，這樣可使學習者在未學習前有個合理的學習時間安排。視頻點擊時以彈窗的形式播放，學習者可自由控制播放速度。

（5）live webcasts sessions：網(wǎng)絡直播會議。在youtube網(wǎng)站上上傳由教師個人或課程團隊制作的教學視頻資料，讓學習者在線或下載觀看。

（6）quizzes：小測驗。每學完一章節(jié)，切換到本欄，便會顯示已學完章節(jié)的測驗介紹，如圖所示，點擊按鈕便能進入具體的測驗內(nèi)容。具體操作界面如圖6所示。

圖6

（7）office hours：辦公時間。將課程論壇分成20個sub-forum（分論壇），每個分論壇均有一個管理者，每個管理者都有自己的辦公時間，學習者可以根據(jù)辦公時間進入相應的分論壇提問，這樣既減輕了論壇管理者的負擔，又方便學習者快速解決疑難，并且獲得及時反饋。

（8）meet TAs：與助教見面。介紹了該課程的所有助教以及他們在本課程中的教學任務。

（9）writing assignments：寫作業(yè)。簡要介紹了課程作業(yè)與評價相關事項，包括：作業(yè)開始與提交截止時間說明、同伴互評開始與截止時間說明以及需要注意的事項。

（10）ModPoPLUS：課程附加資料。羅列了每個章節(jié)學習者需要拓展學習的文本及視音頻資料，供學有余力的學習者學習。

（11）Glossary of terms：術語表。對本門課程中出現(xiàn)到的一些專業(yè)術語匯總，并對其進行相關背景解釋。

（12）For teachers：它是為本門課程的教師提供的一些教學資源，包括有關本門課程教師可能用到的一些教學視音頻，章節(jié)信息，以及一些教師的教學經(jīng)驗和教學反思。

（13）Audio updates：音頻的更新。在此上傳本門課程的相關音頻信息。

（14）FAQ：常見問題解答。對本門課程學習中經(jīng)常會遇見的問題進行匯總并解答。

表1　

（15）Join a Meetup：線下聚會。這是為MOOC學習者提供一個線下交流的機會。

三、對兩門課程的比較

1.課程整體設計

《唐詩經(jīng)典》與《現(xiàn)代與當代美國詩歌》這兩門MOOC課程所遵循的設計理念是一樣的，都是一種課程模式，具有完整的課程結(jié)構(gòu)；都是一種開放式的教育形式，沒有人數(shù)、時間、地點的限制；都是一種擁有大量參與者的巨型課程；都是學習者可以根據(jù)自己的習慣、喜好使用多種工具或平臺參與學習；都是一種生成式的課程。［2］但是兩者在具體的課程整體設計上還是存在著一定的差異的。根據(jù)泰勒原理，可將課程分為課程目標、課程內(nèi)容、課程實施過程、課程評價四個要素。筆者將MOOC平臺中所有的功能模塊都整合到這四個要素中對比分析，如表1所示。

從界面視覺要素上分析，《唐詩經(jīng)典》課程介紹只有文字而無圖片，給人一種單一、枯燥無味的感覺，缺乏對課程介紹的靈活性及新穎性，但《現(xiàn)代與當代美國詩歌》課程的介紹中既有文字又有圖片，給人以視覺上的感官刺激，具有靈活性并充滿了活力，有利于吸引學習者的興趣。

從課程結(jié)構(gòu)要素上分析，在課程目標這一模塊中，都是有目標，但未明確指出，只在各章節(jié)學習中有所體現(xiàn)，給學習者提供了一個學習的方向與標準；在課程內(nèi)容這一模塊中，視音頻資料、教材、測驗與作業(yè)在兩門課程中都已包含，滿足了對一門網(wǎng)絡課程所因具備的最基本的要求，但拓展學習資源以及FAQ常見問題解答（關于課程內(nèi)容的問題）這兩部分在《現(xiàn)代與當代美國詩歌》課程中有專門的模塊，而在《唐詩經(jīng)典》課程中未曾體現(xiàn)；在課程實施過程這一模塊中，經(jīng)驗分享、Help疑難求助板塊（關于論壇中求助的問題）、資料下載、課程論壇（在線討論）在兩門課程中都有所體現(xiàn)，但其中的課程筆記、專業(yè)術語匯總表、分論壇管理以及線下見面會組織模塊則只在《現(xiàn)代與當代美國詩歌》課程中有專門的模塊表現(xiàn)，而在《唐詩經(jīng)典》課程中則沒有；在課程評價這一模塊中所包含的同伴互評、教師評價與學生自評則在兩門課程中都有相應的板塊。

2.教學視頻

對于《唐詩經(jīng)典》與《現(xiàn)代與當代美國詩歌》這兩門課程的教學視頻對比分析，筆者從教學內(nèi)容、教學語言與視頻畫面這三方面進行了比較，如表2所示，

表2　

（1）教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容上，《唐詩經(jīng)典》課程中，教師是將這一門課程做了一個系統(tǒng)、全面的概述，與在實體教室中的教學內(nèi)容上并無太大差異；而在《現(xiàn)代與當代美國詩歌》課程中教師只選取有關的核心內(nèi)容，突出重點學習，主要是攻克重難點。兩門課程的教學內(nèi)容側(cè)重點并不一致，各有其可取之處，對課程做系統(tǒng)、全面的介紹，有利于學習者自學；而對核心、重點內(nèi)容進行的講解可能更適合移動學習。

（2）教學語言

《唐詩經(jīng)典》課程中的視頻講解只提供了中文字幕，它所面對的學習對象更多的是中國學習者，若他國的學習者學習這門課程將會有很大難度；而在《現(xiàn)代與當代美國詩歌》課程中的視頻講解則包含了英文、中文、意大利文等多種字幕，它所面對的學習者群體大大增加，學習者能自由選擇自己熟悉的語言聽講視頻，大大方便了學習者的學習。

（3）視頻畫面

《唐詩經(jīng)典》課程中的視頻畫面中一直都是教師一個人在那里講，并且教師的動作、表情都顯得比較僵硬、呆板，缺乏生動性與活潑性；但在《現(xiàn)代與當代美國詩歌》課程中，教師的語言較為生動活潑，并伴隨著一些肢體語言的表達，富有趣味性，如此，容易調(diào)動學生的學習興趣，吸引其注意力，有利于學習者的學習。

四、結(jié)語

通過對中國大學MOOC平臺上的《唐詩經(jīng)典》課程與Coursera平臺上的《現(xiàn)代與當代美國詩歌》課程的課程整體設計和教學視頻的對比分析，發(fā)現(xiàn)：（1）兩門MOOC課程的主體都有視音頻資料與教材，且都有多種評價形式。這說明無論中外MOOC，課程都很注重對學習者的多感官刺激，而不是使用傳統(tǒng)課堂教學上學生呆板的知識接收方式，并且課程學習評價也是很重要的環(huán)節(jié)。筆者認為這是所有MOOC課程的共性，也是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的一個重要標志，在課程創(chuàng)建上并不受地域和文化的差異限制。（2）雖然中外MOOC課程有一定的共性，但《唐詩經(jīng)典》所代表的中國大學MOOC平臺課程仍然更多的近似于照搬傳統(tǒng)的實體課堂，除了在課程內(nèi)容傳載方式以及學習評價方式上體現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡課程的優(yōu)越性外，在其他的課程設計上與傳統(tǒng)課堂教學相差無幾；而《現(xiàn)代與當代美國詩歌》所代表的Coursera平臺課程的設置上則更多地與現(xiàn)代信息技術手段融合，如Audio updates，專為提醒學習者音頻更新的模塊，它在設計上體現(xiàn)了技術性及人文性。（3）從兩門課程的導航欄可以看出《現(xiàn)代與當代美國詩歌》課程要比《唐詩經(jīng)典》課程體系豐富許多。如，在學習資源上，《現(xiàn)代與當代美國詩歌》不僅有網(wǎng)絡直播會議、教學視音頻、章節(jié)信息，以及一些教師的教學經(jīng)驗和教學反思的模塊設計，還有關于課程會涉及到的專業(yè)術語表，而《唐詩經(jīng)典》課程只有講稿與相關課件。在互動交流上，《現(xiàn)代與當代美國詩歌》不僅有討論區(qū)模塊，而且還有與助教見面、線下聚會等模塊，在答疑這一塊還有常見問題解答；而《唐詩經(jīng)典》課程在這一方面只有一個討論區(qū)模塊。

對于學習者來說，自身學習需求決定對課程的選擇。在學習者更傾向于自學或者僅僅將MOOC課程作為課堂外的輔助學習資料，而對線下交流與技術支撐的網(wǎng)絡互動無過多要求時，中國大學MOOC平臺上的課程是個不錯的選擇。但如果學習者更傾向于在線協(xié)作學習，希望更多形式的互動與交流時，如果學習者擁有足夠的時間和精力，那么可以選擇Courera平臺課程，因為其能夠為學習者帶來良好的交互體驗。當然，在教學資源這一塊，因中國的優(yōu)質(zhì)教學資源以及現(xiàn)代技術手段相對匱乏，能即時提供給學習者的學習資源相對有限，因此，中國大學MOOC平臺課程在教學資源與技術支撐上不及Courera平臺課程。這也給我國學者一個啟示，我們要為加強我國的文化建設、提高我國的現(xiàn)代技術手段而不斷地努力奮斗。

[參考文獻]：

［1］顧小清,胡藝齡,蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對［J］.遠程教育雜志，2013(8).

［2］李青.MOOC-一種基于連通主義的巨型開放課程模式［J］.中國遠程教育，2012(3).

責任編輯：羅義

[作者簡介]鄒群艷（1992-），女，江西省吉安市人，碩士研究生，研究方向：信息化教育。

[收稿日期]2015-3-16

中圖分類號：G40-057

文獻標識碼：A

文章編號：1008-3537（2015）02-0059-06