小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略探討

吳惠芬

[摘要]識字是低年級語文教學(xué)的重要組成部分。識字教學(xué)方法是否科學(xué)有效，直接關(guān)系到小學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣和識字的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，小學(xué)低年級語文教學(xué)中識字教學(xué)還存在一些問題，教師應(yīng)采用有效的識字教學(xué)策略，如兒歌識字、猜謎識字、游戲識字、糾錯識字、卡片識字等，以保證識字教學(xué)的順利開展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)；存在問題；教學(xué)策略

識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他學(xué)科的基礎(chǔ)。認(rèn)識了漢字，小學(xué)生就可以自己閱讀，通過各種途徑來獲取信息、學(xué)習(xí)知識。因此，識字量的多少直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的多少和自我學(xué)習(xí)能力的高低。小學(xué)低年級學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，如果識字量不足，會使小學(xué)生在閱讀中遇到很多障礙，影響對文章的理解和對閱讀的興趣。小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡較小，心理發(fā)育和認(rèn)知能力都不成熟，因此，需要小學(xué)語文教師針對這一群體的特點，探索出科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，促進(jìn)識字教學(xué)的順利開展。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法還相對單一，識字教學(xué)的過程相對枯燥和乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，識字效率低，缺乏識字熱情。因此，教師需要對存在的問題認(rèn)真分析和研究，以便找到相應(yīng)的解決對策。具體來說，存在的問題主要有以下幾個方面：

1.識字教學(xué)負(fù)擔(dān)偏重

受功利教育思想的影響，很多家長和教師都非?？粗睾⒆拥淖R字量，因而導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，甚至對識字教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。同時，一味擴(kuò)大小學(xué)低年段學(xué)生的識字量，還容易打亂學(xué)生識字儲備的客觀規(guī)律，從而影響學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)構(gòu)建。有的語文教師為了提高學(xué)生對生字、生詞的記憶效率，常常讓學(xué)生機械性地抄寫，少則幾行，多則幾頁，學(xué)習(xí)過程變得麻木而無趣，多數(shù)學(xué)生在抄寫的過程中存在比較大的應(yīng)付心理，抄寫的字體也比較潦草，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.識字教學(xué)方式單一

基于小學(xué)低年段學(xué)生的心理特點和知識結(jié)構(gòu)，語文教師在識字教學(xué)實踐中應(yīng)選擇多樣化的教學(xué)方式，尤其是那些趣味性比較強的教學(xué)方式，更容易被學(xué)生接受。在當(dāng)前的小學(xué)低年級識字教學(xué)實踐中，很多教師還是習(xí)慣于采取教師演示、學(xué)生模仿的訓(xùn)練方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，導(dǎo)致識字學(xué)習(xí)的效率低下。如有些語文教師在向?qū)W生介紹生字的讀音、筆畫以及字義時，采用機械性、灌輸性的教學(xué)方式，這顯然不符合小學(xué)生的學(xué)齡特征和認(rèn)知規(guī)律，容易造成識字教學(xué)的低效。

3.識字教學(xué)內(nèi)容枯燥

對于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)注意力很難長時間集中，加上識字教學(xué)的內(nèi)容相對固定，所以很多小學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。有些教師按照教材按部就班地進(jìn)行識字教學(xué)時，往往容易割裂識字教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，不僅會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的枯燥，也不利于學(xué)生識字記憶效率的提升。

二、小學(xué)低年段語文識字教學(xué)的有效策略

小學(xué)語文教師在制定識字教學(xué)策略和選擇識字教學(xué)方法時，一定要結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，加強字詞教學(xué)的橫向比較和縱向聯(lián)系，讓識字教學(xué)變得更加形象、生動和有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，確保識字教學(xué)的質(zhì)量。

1.兒歌識字

從語言啟蒙階段開始，孩子們就開始接觸兒歌，在小學(xué)低年段接觸的兒歌類型和形式也開始變得更加多樣。將小學(xué)低年段的識字教學(xué)與兒歌教學(xué)進(jìn)行有效整合，能夠賦予識字課堂更多的娛樂元素，有效促進(jìn)小學(xué)生的識字記憶。這是因為小學(xué)低年段學(xué)生接觸的兒歌，大多具有明快的節(jié)奏感，歌詞內(nèi)容也活潑有趣，貼近小學(xué)生的語言思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行理解和記憶。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中不僅要積極收集識字兒歌，還要有針對性地創(chuàng)編識字兒歌，將復(fù)雜的漢字通過兒歌的形式展現(xiàn)出來，從而讓識字學(xué)習(xí)更加有趣和高效。一方面，教師可以借助兒歌幫助學(xué)生記憶漢字的書寫筆畫、筆順。如《尺字兒歌》：“一筆橫折二筆橫，三筆撇來四筆捺，到這兒‘尺字寫完整?！绷硪环矫?，教師可以通過兒歌讓學(xué)生辨別形近字，如“一二三，加一豎，就是王，王上一點叫做主，泡在水里變成注?！笨此坪唵蔚膸拙湓?，卻很容易讓學(xué)生認(rèn)清“一”“二”“三”“王”“主”“注”幾個漢字，記憶效率也會顯著提升。

2.猜謎識字

考慮到小學(xué)低年段的學(xué)生好奇心比較強，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜謎識字。這樣既可以有效活躍課堂氛圍，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又可以幫助學(xué)生記憶生字，提高記憶效率。例如，對于一些小學(xué)生剛學(xué)過的或者容易記錯的漢字，教師可以通過導(dǎo)入字謎的方式來激活學(xué)生的記憶思維，加深學(xué)生對筆畫和筆順的記憶。如學(xué)習(xí)“兩”這個字時，謎面可以設(shè)定為“一橫一框未關(guān)門， 里面兩個小小人。 兩個小人很齊心， 頭上頂著一根棍”，然后教師引導(dǎo)學(xué)生討論思考，并讓學(xué)生根據(jù)謎面記住筆畫的書寫順序。這樣，在輕松的氛圍中學(xué)生就會順理成章地學(xué)會“兩”的寫法，而且不會輕易忘記。

3.游戲識字

游戲是小學(xué)低年段學(xué)生非常喜歡的活動形式。將游戲?qū)胱R字課堂，不僅可以有效活躍識字課堂的教學(xué)氛圍，還可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和自控力，減少學(xué)生在識字課堂教學(xué)中的反感情緒和抵觸心理。尤其是在辨別字形、理解字義、練習(xí)書寫等相對枯燥、乏味的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師更需要以游戲的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲更多的成就與快樂，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如，教師可以在班級組織識字大賽，采用搶答、必答等各種游戲競賽的形式，失敗的一方可以在班上講故事、唱歌等，成功的一方則可以給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵。

4.糾錯識字

處于小學(xué)低年段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯是在所難免的，尤其是在學(xué)習(xí)復(fù)雜的漢字時，學(xué)生犯錯的地方非常多，犯錯的類型也是多種多樣。面對學(xué)生所犯的錯誤，教師不要一味地批評指正，要認(rèn)真分析犯錯的原因，找出錯誤的根源所在。要把學(xué)生所犯錯誤看成是非常重要的教學(xué)資源，讓學(xué)生在自我糾錯中加深記憶、習(xí)得知識，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在語文作業(yè)中，書寫不規(guī)范和書寫錯誤的情況經(jīng)常出現(xiàn)，而這正是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字缺陷的重要途徑。如果教師對每個學(xué)生所犯的錯誤都一一糾正，就會浪費很多的時間和精力，所以，教師可以讓學(xué)生相互糾錯，或三人一組、或五人一組，讓學(xué)生在相互糾錯中找出自己和別人的錯處，并發(fā)現(xiàn)自己存在的知識缺陷，進(jìn)而自覺對識字結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

5.卡片識字

小學(xué)低年段的學(xué)生雖然記憶能力和自學(xué)能力還相對較弱，但是感性思維比較活躍，對新鮮事物比較感興趣。很多小學(xué)生都喜歡涂涂畫畫和收集圖片，教師可以針對這一特點，將識字教學(xué)與卡片識字有機結(jié)合。例如，可以讓學(xué)生在課外收集藝術(shù)字，或者把產(chǎn)品說明書、廣告語中的生字收集起來，制作出生字卡片，形成專屬于自己的生字學(xué)習(xí)素材。如此一來，小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)就可以做到積少成多，實現(xiàn)識字學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的有效銜接。這樣既能使學(xué)生感受到識字學(xué)習(xí)的重要價值和應(yīng)用，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，擴(kuò)大識字學(xué)習(xí)視野，可謂一舉多得。

總之，識字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。為了讓識字教學(xué)更有效，教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識，積極通過多樣化的識字教學(xué)手段和方法，增強識字課堂的趣味性和吸引力，讓小學(xué)生逐漸喜歡上語言文字，收獲識字學(xué)習(xí)的成就感。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint