小學美術教學中學生核心素養(yǎng)的提升策略

許秀萍

[摘要]我國的教育改革已經(jīng)進入到關注培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”時期，“核心素養(yǎng)”成為預見中國教育未來發(fā)展的重要“指示燈”。中小學新課程改革以來，許多小學美術教師習慣了培養(yǎng)學生“知識與技能”，沒有及時進行觀念的改變和教學方式的調(diào)整，尚未關注將培養(yǎng)學生的“知識與技能”轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和能力，這應引起我們的重視和思考。要提升小學生的美術核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生感受、理解、評價各種美的能力，促進學生藝術素養(yǎng)的全面發(fā)展，就必須把美術五個學科核心素養(yǎng)和小學美術新課程四大板塊教學結(jié)合起來，實現(xiàn)小學生美術素養(yǎng)的提升。

[關鍵詞]小學美術；核心素養(yǎng)；提升策略

伴隨新一輪的教育改革，我國在各個學科推廣“核心素養(yǎng)”，并據(jù)此設計相應的課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量評定標準。針對學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，美術學科也提出了五個學科核心素養(yǎng)：即圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解，力求從美術學科角度對學生核心素養(yǎng)發(fā)展做出自己的獨特貢獻。筆者就小學美術新課程“欣賞評述”“造型表現(xiàn)”“設計應用”“綜合探索”四大板塊教學中，如何提升學生美術學科五個核心素養(yǎng)，談談個人的教學策略與教學體會。

一、“欣賞·評述”：讓學生在大自然中懂得審美判斷，在社會中學會文化理解

審美教育是美術教育的核心，也是美術教育的目的。現(xiàn)代美育目標不僅僅局限于藝術美或以藝術美為核心，而應以建立“審美文化”為根本任務，不僅僅教學生感受美、體驗美、創(chuàng)造美。在“欣賞評述”板塊教學中，筆者努力跳出書本，走出課堂，在校園、社會、大自然中發(fā)現(xiàn)尋找更適合于美術教學的新資源，使課程資源貼近學生生活，拉近所學知識與實際生活的距離。從而改變以往美術教學局限于教室的學習方式，讓學生通過游覽大自然中的美景、名勝古跡，觀賞植物、動物、生活用品、生產(chǎn)工具、藝術品，參加社會活動等開闊學生眼界，讓學生感受、體驗大自然與人類的和諧美，懂得審美判斷。同時，對民族文化、傳統(tǒng)藝術、愛鄉(xiāng)愛國情感及審美情趣都得到了培養(yǎng)。

如在第一冊《尋找美麗》一課中，筆者從“尋找家鄉(xiāng)的美麗”入手，讓學生回家選一些精美的泉州名勝古跡圖片、泉州特色藝術品或圖片帶到課堂上。第二天，學生帶來了“泉州木偶”“德化瓷器”“惠安石雕”等藝術品，還帶來很多的圖片。筆者把這些圖片或藝術品放在一起分組玩賞，讓學生挑選出自己喜歡的、認為美麗的一件，并講出理由，教師加以評述說明為什么美？美在哪里？怎樣會更美？這樣，讓學生在“師生互動”“生生互動”中學會合作、探究，學會欣賞，學會發(fā)現(xiàn)美。在評述中，學生在提高自己的文化素養(yǎng)和審美品質(zhì)的同時，增強了對閩南家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。

二、“造型·表現(xiàn)”：讓學生在識讀體驗中學會探索，在探索中創(chuàng)新思維

在美術素養(yǎng)中，圖像識讀能力是非常重要的?！八饕P注的是圖像和視覺元素，以及他們與這個時期其他方面的聯(lián)系……以及在作品和該時期內(nèi)如何定義它們的含義。”因此，教師應讓學生從小逐步培養(yǎng)在體驗中掌握圖像識讀的能力。

小學生的身心發(fā)展有別于成人和青少年，他們是通過“直觀”而不是通過“原理”來學習。體驗式學習是培養(yǎng)學生的一個重要途徑。所謂“體驗性學習”，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。因而，在“造型表現(xiàn)”板塊教學中，筆者充分調(diào)動學生運用各種感官去參與自主學習，拓展學生的經(jīng)驗世界、現(xiàn)實世界、想象世界，讓學生親自識讀辨析，體驗問題的存在和嘗試解決問題的方法，讓學生識讀到知識，也體驗到情感，從而激發(fā)繼續(xù)探索的欲望。在探索新知的過程中，知識得到了延伸，學生的思維空間也得到了發(fā)展。

如教學《滾動樂園》一課時，筆者事先布置學生帶水果到校。課堂上，讓學生以小組為單位，將水果堆放在一起，然后組織學生一起觀察欣賞水果。學生在觀察、撫摸水果的過程中，通過手的觸覺，識讀、體驗水果不同的形狀，體驗到果皮的光滑或粗糙的質(zhì)地；通過鼻子的嗅覺，體驗到水果的各種氣息；通過滾動水果的觀察、視覺體驗，學生不但認識了各種水果不同的形狀，而且發(fā)現(xiàn)了滾動的水果與靜止的水果的區(qū)別；通過動手繪畫，學生還能通過圖像識讀，發(fā)現(xiàn)平面上的圓、橢圓等形狀與生活中的圓、橢圓等形狀有很大的差別，但又互相聯(lián)系。這樣，通過學生自主、合作、探究，開展圖像識讀、辨析體驗，使學生在感知體驗認識的基礎上，進一步調(diào)動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知，極大地提升其審美素養(yǎng)。同時，學生通過動手實踐創(chuàng)作，進一步獲得了創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。

三、“設計·應用”：讓學生在游戲中學會學習，在學習中懂得美術表現(xiàn)

游戲是學生生活內(nèi)容的重要組成部分?！八麄兊南胂罅€沒有受經(jīng)驗和理智束縛死，還能去來無礙。只要有一點實事實物觸動他們的思路，他們立刻就生出一種意境，在一彈指間就把這種意境渲染成五光十彩。念頭一動，隨便什么事物都變成他們的玩具，你給他們一個世界，他們立刻就可以造出許多變化離奇的世界來交還你。他們就是藝術家。”因而，在“設計？應用”這一板塊教學中，筆者讓學生在玩中學、在做中學，運用各類素材，表達自己的意圖、思想和情感，形成美術表現(xiàn)能力與應用能力。

如在教學《小小食品店》一課時，筆者先讓學生利用泥巴團或彩泥捏制自己喜歡的食品，有饅頭、包子、燒餅、蛋糕、水餃等，創(chuàng)作內(nèi)容豐富多彩。為了培養(yǎng)學生的美術表現(xiàn)能力和應用能力，筆者設計了“市場交易”游戲。在組織交易前，老師先教給學生一些淺顯的“采購和銷售的行為準則”和一些交易過程中應注意的文明行為。接著，開始分組游戲，部分學生當商人，部分學生當顧客，老師也參與其中進行商品互換活動。如此，通過交易游戲滿足了學生好玩的心理。在交易中，“小顧客”對商品的評價褒貶促進了學生對作品的認識與修改，促進了學生對審美對象進行感知、評價、判斷與表達，生成了學生的社會意識。通過學生自主、合作、探究，培養(yǎng)了他們的美術應用能力，拓展了美術教學的內(nèi)涵，充分開發(fā)其綜合教育功能，實現(xiàn)多重教育的價值。

四、“綜合·探索”：讓學生在創(chuàng)造中學會學習，在實踐中推新創(chuàng)意

“想象和想象力，是人類特有而且重要的心理因素，屬于特殊形式的思維活動，心理學研究者往往將其同創(chuàng)造性思維聯(lián)系在一起看待”。任何時候，我們教育的重點都是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)造教育的理念是什么？陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！笔艽藛l(fā)，在“綜合？探索”板塊教學中，筆者注重讓學生在創(chuàng)造中學習。

如在《美麗的天空》的教學中，筆者事先在黑板上貼出用藍色吹塑紙做底的天空，讓學生說出自己心目中最漂亮的天空。他們回答有翱翔的老鷹、眨眼的星星、紛飛的細雨、飄動的白云等。筆者讓他們一一畫在紙上，并把這些作品貼上了黑板上的“天空”。于是，笑臉燦爛的太陽、溫柔漂亮的月亮、色彩艷麗的彩虹、閃爍光芒的星星、拖著長尾巴的流星、紛飛飄落的雪花、黑壓壓的烏云、騰空而起的火箭、神態(tài)各異的外星來客都上了“天空”。這時，老師微笑著問學生，這個“天空”上的事物能同時存在嗎？學生恍然大悟：夜晚是看不見彩虹的。于是，老師和同學們一起想出“燦爛的”“下雪的”“夜晚的”“神奇的”“夢中的”這些詞語作天空的形容詞，再引導學生把剛才的繪畫作品重新貼上了黑板上的“天空”。最后，師生把這些不同的天空一起命名為“美麗的天空”。

隨著美術學科核心素養(yǎng)的提出，學校美術教育在面臨著一個新的開始。在新一輪基礎教育課程改革中，小學美術教師應主動靠攏“核心素養(yǎng)”，改變教育觀念，調(diào)整教學方式，充分認識小學美術課堂教學的新常態(tài)特征，探索美術教學中面臨的新問題、新困惑，提升學生的美術核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，煥發(fā)教育的生命活力，真正為實現(xiàn)“以人為本”的教育貢獻力量。

參考文獻：

[1]范明生.西方美學通史（第一卷）[M].上海：上海文藝出版社，1999.

[2]Irina D. Costache（美國）.理解藝術的藝術[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

[3]朱光潛.談美[M].上海：東方出版中心，2016.

[4]宋生貴.生活藝術化十講[M].北京：人民出版社，2016.

[5]蔣勛.藝術概論[M].北京：三聯(lián)書店，2015.

（責任編輯 史玉英）endprint