基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學品質(zhì)提升策略

王貴斌

[摘要]當下，網(wǎng)絡信息高度發(fā)達，對國民閱讀習慣產(chǎn)生強烈沖擊。要提升中學語文閱讀教學的品質(zhì)，讓學生通過閱讀感受思想上的愉悅，得到精神上的提升，讓自己內(nèi)心變得豐富充實，思想變得敏銳深刻，就必須以語文學科語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四個核心素養(yǎng)為基礎。以確定有品質(zhì)的教學內(nèi)容、進行有品質(zhì)的教學設計、把握有品質(zhì)的內(nèi)外聯(lián)系、培養(yǎng)有品質(zhì)的探究精神為著力點，實現(xiàn)中學語文閱讀教學品質(zhì)的提升。

[關鍵詞]核心素養(yǎng)；語文閱讀；教學品質(zhì)；提升策略

國務院總理李克強在2015年《政府工作報告》中提出：“倡導全民閱讀，建設書香社會”，從頂層設計高度重視閱讀的作用。一個人閱讀水平的高低將直接決定個人思想境界的高低，特別是現(xiàn)今網(wǎng)絡時代對閱讀產(chǎn)生強烈沖擊的情況下，語文教師更要固守語文課堂教學陣地，正視當前學生的閱讀現(xiàn)狀，針對存在的“碎片化閱讀”等典型問題，提升中學語文閱讀教學的品質(zhì)，從而浸潤學生的心靈和精神世界，培養(yǎng)具有人文精神的年輕一代，促進國家和民族的發(fā)展。

一、當下中學生閱讀的典型問題

當下的中學生“由于技術、思維和生活方式的交互影響，基于移動終端的各類資訊就要盡可能的簡短，以搶奪極度稀缺的注意力資源，應對越來越碎片化的時間。因此，各類驚悚唬人的標題黨、庸俗化的心靈雞湯、獵奇八卦的明星軼事，乃至暴力、色情信息等大行其道，在‘劣幣驅(qū)逐良幣的規(guī)律下，許多有價值的內(nèi)容往往淪為邊緣性的存在”。目前，有些省市在中考、高考試題中考查一些必讀名文篇目，但多數(shù)學生迫于考試壓力勉強讀讀或僅僅讀“精華版”，甚至直接背相關教輔，這種急功近利、心浮氣躁的閱讀現(xiàn)象應引起每一位語文教師的重視和反思。

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學生在閱讀方面存在四個現(xiàn)象：

1.對閱讀倦怠?，F(xiàn)在許多學生不喜歡讀書，特別是紙質(zhì)書籍。他們偶爾閱讀，也凈挑些無益無聊的書籍，對身心健康沒有幫助。

2.對閱讀害怕。這種學生害怕閱讀，對紙質(zhì)書籍尤其反感。

3.對閱讀盲目。面對各種各樣的書刊，無所適從，隨意選擇。

4.對閱讀失語。囫圇吞棗，看似讀了許多書，交流起來又一無所知，沒有自己的理解見地。

二、提高語文閱讀教學品質(zhì)的策略

結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，筆者認為，要從以下四個“有品質(zhì)”入手，提高語文閱讀教學品質(zhì)。

1.關注語言建構與運用，確定有品質(zhì)的教學內(nèi)容

語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的一個重要組成，是語文素養(yǎng)最基礎的一個層次。學生在語言文字學習實踐中，主動積累、理解領悟，從而達到慢慢掌握語言的特點及運用方法，為今后語言的合理運用奠定良好的基礎。

“文學通過語言媒介可以突破時空的限制，既可以展現(xiàn)最廣闊的社會圖景，也可以深入人類的心靈最深處”。中國文化博大精深，內(nèi)容豐富多彩，但每一篇名文的教學著力點是相對確定的，教師必須更多關注語文閱讀教學內(nèi)容的選擇。閱讀教學的宗旨就是以語言閱讀活動為核心，讓學生學會閱讀，逐步掌握母語語言文字特點和運用規(guī)律，在閱讀中領悟感受深厚的思想情感，形成體悟和語感，形成豐厚的知識沉淀。因此，教師備課時要重視確定教學內(nèi)容中值得品讀、思考與探究的精華部分，培養(yǎng)學生正確有效地運用祖國語言文字進行溝通交流的能力，從而不斷促進語文素養(yǎng)的加強。

2.不斷加強對思維能力的發(fā)展與提高，從而促進教學設計品質(zhì)的提高

在學生不斷學習文化的過程中，個人的思維能力也在不斷提升，從而間接提升了個人的思維品質(zhì)，思維品質(zhì)的提升是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。教師在閱讀教學上應該設計好有啟發(fā)性、有層次性、有趣味性的教學環(huán)節(jié)，要能在語文閱讀教學的課堂上當好“主導”的角色，并通過學生的“自主、合作、探究”等活動，提高語文閱讀教學的品質(zhì)。在此過程中，不能不假思索地隨意提問一些無關或淺層次問題，造成一種師生看似較快進入互動過程、熱熱鬧鬧但實際意義并不大的課堂現(xiàn)象。“教師必須先閱讀，要讀出自己的感受，讀出自己的體驗，讀出自己的思考，讀出自己的發(fā)現(xiàn)。用自己的閱讀引領學生的閱讀，用自己的閱讀感受引發(fā)學生的閱讀興趣，用自己的閱讀體驗激活學生的體驗，用自己的閱讀思考激發(fā)學生的思考，用自己的發(fā)現(xiàn)引導學生的發(fā)現(xiàn)”。所以，教師在設計問題的時候，選擇具有啟發(fā)性的問題，從而促進學生更好地參與其中；其次，教師在設置相應的教學問題時應注意先易后難，讓教學過程環(huán)環(huán)相扣，使學生的思考逐漸深入；再次，教師在設計教學問題時，應設計一些具有趣味性及時效性的問題，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生更好地理解文章的大意。通過這樣的設計，學生的學習興趣及思維被充分地調(diào)動起來，個人的思維能力也能得到有效的提升，做到有依據(jù)、有條理地表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，達到身心愉悅的學習境界，學生倦怠閱讀、害怕閱讀的情緒也就逐漸消除，語文閱讀教學品質(zhì)也會逐步提升。

3.關注文化傳承與理解，把握有品質(zhì)的內(nèi)外聯(lián)系

文化傳承與理解，指的是學生在學習語文過程中，能夠繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化，理解借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力、和學生在學習語文過程中所展現(xiàn)的文化視野、文化自覺和文化自信。

在這個層面，提升語文閱讀教學品質(zhì)要充分尊重文本、堅持立足文本。因為文本不僅是作者認識社會、感悟人生、啟迪后人的載體，也是學生學習知識、提高素養(yǎng)、體悟精神的主要途徑。教師一定要把握好文本內(nèi)外的關系，辯證看待這種關系：既要把教學重點放到文本上、回歸文本，又要做必要的拓展，不能束手文本、紙上談兵?！耙趯W生心中傳承高貴，必須讓他們經(jīng)常目睹高貴。因此，一所學校必須擁有相當數(shù)量的教師——他們身上體現(xiàn)著真正的高貴。他們的作用，一是作為高貴的榜樣，對學生產(chǎn)生潛移默化的熏陶，二是在教學中善于把知識的傳授和文化的傳播結(jié)合起來”。首先，教師在備課時要根據(jù)文本自身深入文本理解，對文本整體感知與局部研讀相結(jié)合。其次，教師在課堂上指導學生細讀文本時，要注意把握文本的內(nèi)容，還要注意文本的風格、形式和特點。再次，師生在語文課堂學習互動時，應當結(jié)合教學知識點及相應的思想內(nèi)涵，設計合理的教學環(huán)節(jié)，組織學生參與到相應的教學活動中。在對相應知識點進行教學時，教師還應組織學生閱讀一些課外讀物。如此，通過擴大課堂容量與學生閱讀視界，可以使學生更好地理解文章的大意，豐富學生的課外生活，從而更好地引導學生進行相應的文本閱讀，促進學生更容易理解文章的內(nèi)涵，理解作者寫作初衷，認識文本的多方面價值。學生對文本的理解鑒賞能力也會跟著提高，不再倦怠、害怕閱讀，反而會對閱讀生發(fā)思考和探究的興趣。

4.關注審美鑒賞與創(chuàng)造，培養(yǎng)有品質(zhì)的探究精神

語文素養(yǎng)中的審美鑒賞能力及創(chuàng)造能力，主要是指學生在日常的學習過程中，所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造美、欣賞、評價、品質(zhì)等能力。

語文閱讀教學中，教師要能充分調(diào)動起學生的思維與情感，進行審美鑒賞與創(chuàng)造?！白x者在閱讀作品時，既不是靠視覺，也不是靠聽覺，而是借助于語言符號在頭腦中產(chǎn)生聯(lián)想，在心理經(jīng)驗的參與下，在思想中轉(zhuǎn)化為具體的形象”。學生在日常的閱讀學習中，能夠不斷提升個人對文章的理解能力，更好促進學生個人情感及審美能力的提高，并且通過閱讀提升自身對語言的運用能力及創(chuàng)造能力，促進學生養(yǎng)成高雅的審美情趣以及高尚的審美品位。在語文閱讀教學中，教師還要關注學生思維的深度與廣度，讓學生有能力對傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代文化進行相應的欣賞，分析語言中所包含的思想情感及特點。同時，還要不斷提高學生敢于質(zhì)疑的能力，不依附、不盲從老師的觀點，甚至敢于對作者所提出的觀點進行懷疑與批判，培養(yǎng)學生有品質(zhì)的探究精神。

閱讀是人類最優(yōu)美的生活姿態(tài)，好的閱讀品質(zhì)體現(xiàn)了學生智慧的積淀、創(chuàng)造力的勃發(fā)以及靈魂的深度。教師要正視當前中學生的閱讀現(xiàn)狀，針對存在的典型問題，以語文學科四個核心素養(yǎng)為基礎，以四個“有品質(zhì)”為著力點，提升中學語文閱讀教學的品質(zhì)，從而培養(yǎng)具有人文精神的年輕一代。

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（責任編輯 史玉英）endprint