以多元手法實現(xiàn)初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升

馬啟錄

[摘要]初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)實現(xiàn)掌握知識、提高能力及受到教育的目標。廣大歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，準確領(lǐng)悟和深刻理解初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性與緊迫性，并結(jié)合教學(xué)工作進行中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升方面的探索與研究，重點可以抓住六個方面：科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)載體，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間；前置歷史學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自主精心準備；引導(dǎo)學(xué)生思考合作，嘗試辯證研究分析問題；師生互動進行升華，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果完善提高；當堂開展學(xué)習(xí)檢測，及時了解學(xué)生掌握情況；課后組織拓展活動，堅持學(xué)以致用深化理解。

[關(guān)鍵詞]初中歷史教學(xué)；多元手法；核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在新課程改革背景下的初中歷史教學(xué)工作中，教師在教學(xué)設(shè)計與活動組織過程中，一定要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是要提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。對照義務(wù)教育歷史課程標準，歷史教學(xué)工作要著力培養(yǎng)學(xué)生自主思考探究和運用歷史唯物主義立場觀點分析問題的能力。

一、準確把握初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

在初中教育教學(xué)工作中，歷史學(xué)科承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)能力、思想教育的多重職能，在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是一項重要任務(wù)。歷史教師在教學(xué)工作中應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、開展教學(xué)改革等舉措，為學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得知識、深化理解、受到教育搭建良好平臺。教師一方面要賦予學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠獨立開展思考、相互探討研究，另一方面要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點、立場和方法，對歷史問題進行分析研究，總結(jié)梳理出正確的答案，從而受到深刻的教育。教師需要在課堂教學(xué)中改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及思維分析能力的提升等，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念，運用多元手法促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升

初中歷史教學(xué)中的改革創(chuàng)新，是推動教學(xué)工作深入開展和成效提升的重要動力，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升要立足于這一關(guān)鍵領(lǐng)域和載體，廣泛借鑒各地先進的教學(xué)經(jīng)驗和模式，對教學(xué)工作進行全面優(yōu)化。本文主要結(jié)合《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，師生互動與探索，運用歷史唯物主義觀點對鴉片戰(zhàn)爭的背景、原因、結(jié)果及其影響等方面進行簡要分析，以實現(xiàn)三維教學(xué)目標，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成和提升。

1.科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)載體，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中具有較為強烈的參與欲望，教師一定要重視和保護學(xué)生這一方面的積極性。對學(xué)生進行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定要著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的滿足和能力的培養(yǎng)，搭建科學(xué)合理的載體進行學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)小組是比較可行的學(xué)習(xí)載體。經(jīng)過分析研究以及借鑒其他地區(qū)歷史教學(xué)的經(jīng)驗，我對學(xué)習(xí)小組的設(shè)置進行了優(yōu)化。首先，合作小組的人數(shù)控制在合理的區(qū)間。一般情況下以六人為一組，特別的情況下也不超過八人，每一個小組設(shè)立一個牽頭學(xué)生，組織同伴開展學(xué)習(xí)研究活動。其次，打破班級現(xiàn)有的分組，對每一個學(xué)習(xí)小組里面的成員進行均衡分布。小組成員里面既有歷史學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，又有歷史學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，均衡分布最大的優(yōu)勢在于實現(xiàn)了小組之間學(xué)習(xí)的平衡，同時也能夠發(fā)揮相互幫助的作用，讓歷史學(xué)困生得到更多的幫助。另外，還要事先對小組牽頭學(xué)生進行專門的培訓(xùn)，讓他們知道自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)著什么樣的責(zé)任，應(yīng)開展哪些方面的工作，賦予學(xué)生更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。

2.前置歷史學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自主精心準備

培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，一定要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是要讓學(xué)生能夠形成堅持預(yù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。我對學(xué)生預(yù)習(xí)活動提出了明確要求，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會自主思考研究。在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)之前，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和辯證思維能力，專門對學(xué)生提出了預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生在課前自主搜集一些與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的資料，如當時的世界發(fā)展格局、中國和英國的發(fā)展狀況、鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因以及失敗的原因、帶來的啟示等內(nèi)容。學(xué)生上網(wǎng)搜索、查閱資料，從不同角度搜集與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的資料，并在課前進行交流，從更大范圍和更寬視野對鴉片戰(zhàn)爭進行了解。同時，還要求學(xué)生對照思考題進行獨立思考，結(jié)合課文內(nèi)容嘗試自己尋找答案。通過課前的有效預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅拓寬了知識面，而且在預(yù)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的難點也進行了篩選，無論是為下一步的學(xué)習(xí)研究，還是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思維能力的培養(yǎng)，都奠定了良好基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考合作，嘗試辯證研究分析問題

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，一定要重視對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中提高思維水平。在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生對照一組思考題進行分析：“鴉片戰(zhàn)爭前中國與英國有著什么樣的差別？鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么？鴉片戰(zhàn)爭后中國政治和社會矛盾發(fā)生了什么變化？對國人心理產(chǎn)生了什么沖擊？具有什么更為廣泛和深刻的影響？鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因是什么？對我們有哪些啟示？”在這樣一組思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合當時中英兩國發(fā)展現(xiàn)狀進行深入分析，找到了鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根源，對鴉片戰(zhàn)爭時中國經(jīng)濟與社會矛盾的變化也有了初步了解，對鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因進行了分析研究，并表達了自己的觀點。既能夠站在歷史發(fā)展的層面客觀分析問題的原因，又能夠從不同的角度進行深刻分析，學(xué)生分組研究得出的答案基本能夠涵蓋知識要點，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和辯證思維能力的培養(yǎng)作用較為明顯。

4.師生互動進行升華，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果完善提高

在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展合作研究，對照教師提出的思考題開展探討，基本能夠?qū)栴}分析得全面。但是，學(xué)生受到思維層次等方面的制約，還需要教師和學(xué)生進行互動，進一步開展學(xué)習(xí)總結(jié)和梳理提升，完善學(xué)習(xí)成果。在我的啟發(fā)下，學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭前的中英兩國現(xiàn)狀開展了全面分析，認識到當時18世紀后半期開始的工業(yè)革命使英國率先發(fā)展成為資本主義強國，經(jīng)濟實力和軍事實力都比較雄厚。與此相對的是，古老的中國還處于落后生產(chǎn)方式的階段，加上清政府的閉關(guān)自守更讓兩國的實力出現(xiàn)巨大懸殊。在這樣的分析基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生原因進行探討，從英國為了開辟國外市場、掠奪工業(yè)原料，鴉片交易利潤巨大、中國地大人多、林則徐禁煙損害了英國商人利益，英國想通過戰(zhàn)爭手段打開中國市場等方面，客觀、全面地深刻分析了鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，提高了學(xué)生思考問題的辯證水平。在鴉片戰(zhàn)爭后中國政治和社會矛盾變化方面，學(xué)生經(jīng)過討論，認為戰(zhàn)后隨著一系列不平等條約的簽訂，中國已經(jīng)開始淪為半殖民地半封建社會，主要矛盾從地主階級與農(nóng)民階級之間，轉(zhuǎn)變?yōu)橥鈬Y本主義與中華民族、封建主義與人民大眾之間的矛盾。對于鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因，學(xué)生經(jīng)過分析研究，提出了清朝經(jīng)濟軍事落后、清政府腐敗無能、落后的封建制度敵不過上升時期的資本主義制度等三個方面的因素，較為辯證地分析了這一場戰(zhàn)爭失敗的主要原因。最后，我還結(jié)合教材進行分析，對學(xué)生進行了思想教育，明白了閉關(guān)必然落后、落后就要挨打的道理，并結(jié)合現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生立志成才、報效祖國的豪情。通過師生的有效互動，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)研究能力以及辯證思維能力等方面都有了較為明顯的提升。

5.當堂開展學(xué)習(xí)檢測，及時了解學(xué)生的掌握情況

培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面掌握并進行深入分析?；谶@一方面的考慮，我在課堂教學(xué)中強化了學(xué)習(xí)信息的反饋，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)安排幾分鐘時間進行檢測，對本節(jié)課的歷史學(xué)習(xí)知識點進行考查，并對學(xué)生辯證分析歷史問題的能力進行評估，以便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行分析。學(xué)生從當堂檢測中也可以對自己的學(xué)習(xí)能力與效果、分析研究歷史問題的客觀辯證程度等方面，有更加深刻的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

6.課后組織拓展活動，堅持學(xué)以致用深化理解

課堂學(xué)習(xí)與課后活動之間有著密切的聯(lián)系，教師要將課堂的指導(dǎo)與課后學(xué)生自主研究活動融合起來。在《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)之后，我要求學(xué)生進行專題研究，針對當時的中國、解放后的中國、當代中國經(jīng)濟與軍事實力發(fā)生的變化廣泛搜集資料，并在班級進行匯報交流。學(xué)生搜集了多種資料，在交流中思維辯證分析能力及自主表達能力等，都有了較為明顯的提高，對增強學(xué)生歷史核心素養(yǎng)大有裨益。

總之，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教學(xué)工作的一項重要任務(wù)，也是歷史教學(xué)最重要的目標。廣大歷史教師應(yīng)當結(jié)合切身的教學(xué)實際需求以及學(xué)生的身心特點，積極、主動地采取多元化手法，拓展培養(yǎng)途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加優(yōu)越的條件。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint