英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

馮清清

摘要：隨著人們對初中英語教學認識的不斷提升，核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到人們的普遍認同。初中英語教學活動設(shè)計要順應(yīng)這一變化，根據(jù)學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，精心設(shè)計英語活動，幫助學生積累英語知識，在真實的語言交際活動充分感受學習樂趣，習得言語，培養(yǎng)和發(fā)展英語綜合能力。本文針對如何更加有效地開展初中英語學科教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一論題進行了深入地探索，并提出了相應(yīng)的解決對策。例如教師可以通過開展情境設(shè)計教學活動以及開展專題討論活動等形式加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學科；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；實現(xiàn)途徑

G633.41

在強調(diào)“深化教育改革，推進素質(zhì)教育”理念的當今教育界，各學科的課程改革進行的如火如荼，教師的課堂教學與該學科課程標準保持一致是每個任課教師的職責，也是國家課程標準的內(nèi)在要求。國家教育部正式頒發(fā)《義務(wù)教育英語課程標準》，開始在全國中小學英語課堂推行后，引發(fā)了教育界的許多專家、學者和教師對英語課程標準和教學都進行了深入的討論和研究。

一、對英語學科核心素養(yǎng)的描述

中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫認為，核心素養(yǎng)應(yīng)該包括認知與非認知兩個方面。前者包括學術(shù)、知識，后者包括價值觀、情感態(tài)度等。根據(jù)龔亞夫的論述，結(jié)合初中英語教學目標，筆者認為初中英語核心素養(yǎng)主要包括英語基礎(chǔ)知識、學習技能，學習情感、學習觀念、出來品質(zhì)以及通過英語學習形成的人生價值觀等。概言之，初中英語教學既要幫助學生積累英語知識，又要重視培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，增強學生英語學習過程中的情感體驗。英語學科核心素養(yǎng)可歸納為：英語學科核心素養(yǎng)四要素：語言能力；學習能力；思維品質(zhì)；文化品格。簡單地說，課文核心知識是指那些適用范圍廣、自我拓展以及遷移能力強的知識，即被認為是課文重難點的知識。如每一單元學生必須掌握的核心概念、基礎(chǔ)知識以及相應(yīng)原理等。在當下的英語教學中，部分教師不懂得進行核心知識教學，在課堂上僅僅將知識碎片生硬地拼接在一起傳授給學生，讓學生云里霧里，摸不透重難點，這無疑不利于學生英語學習。因此，初中英語進行課文核心知識教學迫在眉睫。

二、英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.教師要注重課本知識與課外延伸閱讀與實踐的充分結(jié)合

教師在講授課本知識內(nèi)容的同時，還要注重以課外延伸閱讀和實踐活動作為課堂教學的補充，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的實踐能力。教師可以挑選一些與課本知識相關(guān)的英語課外閱讀書目，讓學生分小組地進行閱讀和交流，這樣一來，既可以為學生之間的相互學習交流提供了機會，同時還可以加深學生之間的情誼，這也符合素質(zhì)教育的要求。

2.對學生進行思維引領(lǐng)

在對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師需要做好學生的思維引領(lǐng)工作。美國教育家加德納的多元智能理論認為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自然智能和個人內(nèi)在智能等八種。而且各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨立的。在對學生進行思維引領(lǐng)的過程中，教師不僅要關(guān)注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還應(yīng)該關(guān)注學生的心情、情感以及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中，帶著一種愉悅的心情進行，不會對英語學習產(chǎn)生厭煩的心理，而學生在愉悅的心情下學習，學習能力會得到有效提高，有助于學生英語核心素養(yǎng)的提高。

3.英語教師應(yīng)側(cè)重課文核心詞匯教學

初中英語核心詞匯是課文核心知識的重要組成部分，是學生進行其他核心知識學習的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)側(cè)重課文核心詞匯教學。初中英語課文包含的知識性內(nèi)容很多，圍繞單元內(nèi)容設(shè)置的詞匯集（主題單詞、主題詞塊等）是單元主題的呈現(xiàn)的重要組成部分，特別是一些重點詞匯，其支撐著整個課文內(nèi)容的大致輪廓與主題框架，十分重要。例如，在新目標人教版七年級英語上冊 Unit9 My favorite subject is science.的課堂教學中，教師應(yīng)注重對課文核心詞匯的教學。首先，教師應(yīng)明確本節(jié)課的核心句型“My favorite subject is …”。其次，要明晰核心句型中的核心詞匯，并基于重點詞匯進行教學，指導學生進行單詞學習。

4.關(guān)注核心知識在語篇銜接中的重要性

初中英語課文中的核心知識主要是以零散的詞匯、語法、句型等為主，教師在教學中如果僅僅孤立地對核心知識進行教學，而忽視了其在銜接語篇、謀篇布局中的重要性，那么學生學習核心知識的價值將無法凸顯出來。因此，在課文核心知識教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的語篇理解與表達技能，使其了解核心知識是如何與語篇銜接、表詞達意，確保課文語言流暢性的。在“I'm more outgoing than my sister”課堂教學中，教師首先要明確該單元圍繞定計劃而展開，包括對計劃的時間、地點、人物、事件等進行詢問及回答等知識。教師在講解核心知識時，一定要將其放到具體的語境中去，讓學生了解這些知識。在系統(tǒng)學習過這些知識后，教師為了促使學生學以致用，可以讓學生根據(jù)核心知識創(chuàng)作一篇小文章，以提升學生的創(chuàng)作熱情。

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不同層面的努力。在政策層面，可以按照小學、初中、高中制定清晰易懂的標準，同時給予教師可參考、可操作性強的一些教學過程的建議。在教師層面，需要教師認真思考英語學習對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，重視在英語教學中培養(yǎng)學生的學習能力和文化品格。需要教師注重自身實力、思維品質(zhì)和文化意識的提高。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇. 走向核心素養(yǎng)———以社會主義核心價值觀為中心，構(gòu)建我國學生核心素養(yǎng)體系[J]. 人民教育，2015（7）.

[2]劉新陽，裴新寧. 教育變革期的政策機遇與挑戰(zhàn)：歐盟 “核心素養(yǎng)”的實施與評價[J]. 全球教育展望，2014（4）：75-85.