如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學中

劉艷紅

摘 要： 創(chuàng)新，是推陳出新，是民族的靈魂。閱讀是獲取信息的重要途徑，也是語文教學中的重要部分。那么，何謂創(chuàng)新閱讀？簡單來說，就是打破常規(guī)地閱讀。本文圍繞此內容意探討如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學，以供廣大語文教師參考借鑒。

關鍵詞： 創(chuàng)新閱讀 小學語文教學 實現途徑

現代社會是要求創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新已是社會發(fā)展的潮流，應用于各個學科。語文，是所有學科的基本學科，既是一門交際藝術，又承載著中國上下五千年的悠久歷史文化，其教與學對中華文化的傳承意義深遠。小學語文教學作為基礎的基礎，面對世界的新一輪挑戰(zhàn)，更應緊跟潮流、勇于創(chuàng)新。因此，“如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學中”是一個值得深究的問題。

一、創(chuàng)新閱讀的含義與“植入”的釋義

“植入”一詞在許多行業(yè)均有運用，如廣告植入、影視植入、思想植入……從某種意義上說，“植入”即是整合創(chuàng)新，將不同的事物進行加工合成，產生新的事物。

閱讀能力是語文的核心，是一個人語文素質的體現。在傳統小學語文教學中，常常存在一些弊端：標準化讀解、程序化分析、封閉式教學，教學形式迂腐拘泥，往往忽視學生閱讀主體的個性化，不僅不利于學生閱讀能力的提高，更使得學生的閱讀效果大打折扣。所以，在小學語文教學實踐中，要求突破傳統模式，充分重視學生的閱讀主體地位，充分體現閱讀的個性化，充分調動學生的發(fā)散性思維、挖掘未知見解與感受，這就是所謂的創(chuàng)新閱讀，它更注重學生的創(chuàng)造性思維。

二、將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學的實現途徑

1.教材編寫

教材是教學的基礎，要在閱讀教學上突破傳統，首先要在教材上著手革新。傳統小學語文教材，單調乏味呆板，甚至“求難求偏”，使得學生失去學習興趣。在教材編寫過程中，應遵循“以生為本，以學定教”的原則，切莫一味地給學生最好的而忽略學生真正想要的。例如初夏時，當孩子們讀到“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這樣生動活潑且與生活貼切的詩詞，自然十分喜歡。通過這個例子，要強調的是：教材的編寫要源于生活，并且要充分尊重學生的知識水平。

2.授課方式

在小學語文教學實踐中，傳統的授課方式呆板木訥，教學分離，幾乎完全按照老師設計的方案進行教學，這是一種“灌輸”教學，學生獨立思考的權利被剝奪，學生的個人感受被忽視。由此，授課方式的創(chuàng)新成為必然趨勢，也是重要出路。

（1）鼓勵提問，培養(yǎng)創(chuàng)新逆向思維。

逆向思維是一種反向思考能力，是突破常態(tài)、打破固有思維的一種創(chuàng)新模式。在小學語文課堂上，老師要培養(yǎng)學生的這種逆向思維能力，在授課過程中可以適當提問學生，給予學生一定的思考和想象空間。如在教學《愚公移山》這個經典的故事時，除了講授基本的愚公移山精神外，還可以提問學生：以現代人的眼光，該如何看待愚公移山這一事件？在現代人看來，愚公與其移山，不如搬家，舉家搬遷至也不見得比移山費力。然而，換個角度考慮，如果沒有像愚公移山這樣的精神，西部大開發(fā)就不會取得成功，大都市總有飽和的一天，愚公就算此時不移山，將來也總有移山的一天。這個例子說明，小學語文教學需要注入新的血液、新的模式，閱讀教學需要革新，老師應當指導學生進行逆向思考，讓學生學會創(chuàng)新閱讀。

（2）鼓勵質疑，培養(yǎng)閱讀獨立性思考。

獨立性思考是一種創(chuàng)造性思維——它體現為個性化，不趨于大眾。獨立性思考要求學生勇于質疑、敢于質疑，質疑又表現為敢于否定別人的見解，提出獨特見解。如朱自清的《荷塘月色》里的片段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！碑攲W習這兩句話時，老師可以引導學生想象夜晚荷塘的美景，并品味“曲曲折折”、“田田”等形容詞的妙處。此外，老師可以引導學生質疑這些形容詞的準確性，亦可以啟發(fā)學生把這些形容詞替換成其他形容詞或者是把形容詞去掉，再與原來的句子進行對比，然后讓學生提出自己的觀點。敢于質疑是獨立思考的開端，獨立思考是創(chuàng)新性的思維，在閱讀中敢于質疑權威，有獨立的思維，是一種創(chuàng)新性的閱讀，在小學語文教學中植入這種閱讀新模式意義非常深遠。

（3）鼓勵多元化，激發(fā)學生發(fā)散性思維。

多元化是指將不同的事物放到一個環(huán)境中，本文要講的多元化是閱讀多元化和答案多元化。閱讀多元化指一個學生閱讀的文章應當是不同的題材、不同的文體、不同的內容，簡而言之，閱讀多元化指閱讀的廣泛性。在小學語文教學中，教學內容不應局限于課本，老師可以組織學生訂閱一些著名的期刊，并在這些雜志上選取一些好的文章進行講解，引導學生學習。通過閱讀多元化和答案多元化的訓練，學生將對文章有宏觀的概念和理解，對同一個問題得出不同的答案，可以激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

3.課后互動

創(chuàng)新閱讀不僅注重課堂上的學習，更關注學生的課外動向。在小學語文教學實踐中，老師要主動與學生建立良好的師生關系，做到“課堂上是良師，課堂外是益友”。做學生的良師益友，主動與學生探討相關的文學作品，營造閱讀的良好氛圍。必要的時候，可以適當地給學生推薦一些好的作品，共同學習。學校方面，要提供足夠的閱讀資源和硬件設施以供學生開展閱讀活動。

綜上所述，創(chuàng)新閱讀是一種打破傳統教與學分離的新的閱讀模式，對于小學語文教學影響深遠。因此，必須將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學以推動小學教育的革新。關于如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學的探討還需要不斷完善，需要在實踐過程中不斷尋找新的有效途徑，不斷努力。

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