基于輸入假說和情感過濾假說理論對英語專業(yè)研究生第二外語課堂分級教學(xué)的研究

梁 　 麗

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034)

基于輸入假說和情感過濾假說理論對英語專業(yè)研究生第二外語課堂分級教學(xué)的研究

梁 麗

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034)

摘要：省屬普通高等院校英語專業(yè)研究生第二外語水平參差不齊，因此實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)滿足不了其中一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響其學(xué)習(xí)興趣和積極性，更影響第二外語教學(xué)質(zhì)量。以克拉申的輸入假說和情感過濾假說為理論基礎(chǔ)，探討研究生第二外語課堂分層教學(xué)的可行性及其影響。

關(guān)鍵詞：輸入假說；情感過濾假說；研究生第二外語；分級教學(xué)

0引言

根據(jù)筆者調(diào)查和親身經(jīng)歷，省屬普通高等院校的研究生大多數(shù)是調(diào)劑生(筆者所在的沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部2013級研究生共11名，其中有9名學(xué)生是通過調(diào)劑入學(xué))，入學(xué)前報(bào)考不同水平層次的高校(有985高校，211高校，也有省屬普通高校)，對英語專業(yè)學(xué)生第二外語水平要求也各不相同，因此學(xué)生的第二外語水平參差不齊，實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)勢必會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大學(xué)英語分級教學(xué)在高校課堂運(yùn)用中取得了顯著成果，鑒于此，英語專業(yè)研究生第二外語也可實(shí)行分級教學(xué)?；诖?，本文擬從克拉申的語言輸入假說和情感過濾假說角度，基于沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院和大學(xué)外語教學(xué)部的第二外語教學(xué)情況，提出第二外語分級教學(xué)。

1第二外語分級教學(xué)的理論依據(jù)

第二外語分級教學(xué)的一個(gè)重要理論依據(jù)是美國著名語言學(xué)家克拉申提出的著名的語言輸入理論即第二語言習(xí)得理論，這是克拉申在《第二語言習(xí)得原理和實(shí)踐》一書中所提出的。語言輸入理論包括五個(gè)假說，分別是習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說，其中最重要的假說或原理是輸入假說。這一理論在外語教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。而對英語專業(yè)研究生第二外語分級教學(xué)提供重要的理論基礎(chǔ)的是輸入假說和情感過濾假說。

1.1語言輸入假說

根據(jù)克拉申的語言輸入假說，二語的習(xí)得不能只強(qiáng)調(diào)語言的輸入。更重要的是要有足夠量的可理解性輸入，并且這個(gè)輸入要有趣、實(shí)用、具有相關(guān)的文化性，讓學(xué)生愛學(xué)好學(xué)。首先要想有足夠量的輸入，需要教師給學(xué)生提供廣泛閱讀和大量會(huì)話的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行晨讀，多督促學(xué)生聽錄音。其次，可理解性輸入是指學(xué)習(xí)者能夠理解所看到的或聽到的材料。這些材料的難度通常要高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平。這符合克拉申所提出的最佳的語言輸入量“i+1”?！癷”是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1”是指略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的高度，是學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的知識水平與下一階段語言知識水平之間的距離。比如，給學(xué)生提供的平時(shí)的閱讀以及聽力材料，教師一定要根據(jù)各個(gè)水平層次的學(xué)生認(rèn)真挑選適合他們水平的材料。在選擇這些材料的時(shí)候也要注意所選材料的趣味性、實(shí)用性以及相關(guān)文化性，要考慮學(xué)生對這方面的材料是否感興趣，只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在語言習(xí)得過程中，語言輸入要和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平有一定的差距，可被理解又要有一定難度的有趣的實(shí)用的語言輸入能對語言學(xué)習(xí)者起到積極的作用。

1.2情感過濾假說

情感過濾假說也是克拉申提出的第二語言習(xí)得理論中的一個(gè)假說，他認(rèn)為，二語習(xí)得不僅僅受足夠量的可理解性的語言輸入的影響，還會(huì)被人們的情感因素所影響，人們要想習(xí)得語言必須要通過情感過濾。不同的學(xué)習(xí)者擁有不同的情感，因此情感過濾也各不相同。學(xué)習(xí)者對語言輸入的過濾作用越弱越容易習(xí)得語言，而那些情感過濾作用強(qiáng)的學(xué)習(xí)者不能很好地習(xí)得語言。那些擁有積極的態(tài)度、強(qiáng)大的自信心、很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)并且有目的地去學(xué)習(xí)語言，這些學(xué)習(xí)者通常過濾作用比較弱。相反，那些持有消極態(tài)度、對學(xué)習(xí)語言有一種恐懼感、毫無目標(biāo)的學(xué)習(xí)者情感過濾作用比較強(qiáng)，他們不能很好地習(xí)得語言。學(xué)習(xí)者的情感過濾因素主要包括：態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮等。

(1)態(tài)度(Attitude)。態(tài)度是人們對待一件事或一個(gè)人的情感的體現(xiàn)，它是人們對待事物或人所反映出的一種好惡觀。人們所具有的這種態(tài)度不是與生俱來的而是后天習(xí)來的。態(tài)度雖然相對穩(wěn)定和持久，但態(tài)度也是可以改變的。學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有著很大的相關(guān)性，如果學(xué)習(xí)者擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更容易消化吸收所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)成績也會(huì)優(yōu)異。反之，學(xué)習(xí)效果會(huì)變差，學(xué)習(xí)成績也不好。因此，教師要首先端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(2)動(dòng)機(jī)(Motivation)。動(dòng)機(jī)是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)或做某件事情的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。它分為工具性動(dòng)機(jī)、歸附性動(dòng)機(jī)、結(jié)果性動(dòng)機(jī)和融入性動(dòng)機(jī)。工具性動(dòng)機(jī)是指外語學(xué)習(xí)者為了某個(gè)實(shí)際目的而努力學(xué)習(xí)語言，如通過外語考試、求職、出國等等。在我國，這種動(dòng)機(jī)是決定我國各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)外語成功與否的主要因素。歸附性動(dòng)機(jī)是指一些語言學(xué)習(xí)者由于對某一國家的文化及風(fēng)俗習(xí)慣感興趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)該國家語言的動(dòng)機(jī)。例如對某個(gè)國家的文化興趣濃厚，渴望了解該國的歷史文化及社會(huì)知識都會(huì)促使語言學(xué)習(xí)者抱著積極的態(tài)度努力學(xué)習(xí)該國語言。結(jié)果性動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)某些方面上取得的成功會(huì)激發(fā)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而融入性動(dòng)機(jī)是指對活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，它取決于外語學(xué)習(xí)者個(gè)體的內(nèi)在需要。因此，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。

(3)自信心(Self-confidence)。自信心是一種反映學(xué)習(xí)者對自己能否完成某件事情能力的一種自我信任的心理特征。自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者通常在學(xué)習(xí)、考試或者競賽中表現(xiàn)出一種泰然自若的狀態(tài)，能把自己最好的形象呈現(xiàn)給大家，更容易發(fā)揮自己的水平甚至超常發(fā)揮。因此，他們也更容易取得成功。教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自信心。

(4)焦慮(Anxiety)。焦慮是由緊張、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)。它其實(shí)就是一種不自信的表現(xiàn)，對自己能力的一種擔(dān)心。害怕不能完成預(yù)期任務(wù)，不能達(dá)到預(yù)期目的而產(chǎn)生的一種焦慮感，它與動(dòng)機(jī)和自信心相結(jié)合，影響學(xué)生對語言的輸入。個(gè)人焦慮感和課堂焦慮感越低，越有利于學(xué)生對二語的習(xí)得。因此，教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)造低焦慮學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在語言的習(xí)得過程中，語言輸入是基礎(chǔ)，情感因素是語言習(xí)得的關(guān)鍵因素。語言輸入假說和情感過濾假說為研究生二外分級教學(xué)提供了理論依據(jù)。

2語言輸入假說對英語專業(yè)研究生二外分級教學(xué)的啟示

2.1提供足夠量的語言輸入

沈陽師范大學(xué)屬省屬普通高等院校，很多學(xué)生是考研調(diào)劑生，考研時(shí)報(bào)考的是不同水平層次的學(xué)校，因此他們的第二外語水平差別很大，實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，教師不能滿足所有學(xué)生的需求，學(xué)生積極性和興趣下降，教師也失去了教學(xué)的動(dòng)力和激情。研究生相對于本科生來說人數(shù)大幅下降，第二外語語種又較多(日語、法語、德語、俄語、西班牙語、葡萄牙語等)，所以學(xué)習(xí)每種語言的人會(huì)更少，而沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院和大學(xué)外語教學(xué)部分屬兩個(gè)不同的部門，所以學(xué)生的第二外語不統(tǒng)一授課，學(xué)生在各自學(xué)院上課。為了讓學(xué)生更好地掌握第二外語，對第二外語的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加強(qiáng)大，教師授課積極性增強(qiáng)，大學(xué)外語教學(xué)部和外國語學(xué)院學(xué)生的第二外語應(yīng)該實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)制度，讓兩個(gè)部門學(xué)同一語種的學(xué)生統(tǒng)一上課，在此基礎(chǔ)上實(shí)行分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同水平，提供不同水平下足夠量的語言輸入?？彀鄬W(xué)生第二外語水平比較高，基礎(chǔ)扎實(shí)，求知欲強(qiáng)烈，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)選用稍微有點(diǎn)兒難度的課本作為上課的教材，同時(shí)要為學(xué)生提供一些第二外語(如俄語、德語、法語、日語等)的歌曲、原版電影、廣播、雜志等材料，通過這些材料他們可以接觸到一些原汁原味的第二外語語音語調(diào)，了解這些國家的風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識，有利于提高學(xué)生的語言輸入能力。慢班的學(xué)生第二外語基礎(chǔ)較差，積極性和興趣不太高，教師應(yīng)選擇比較系統(tǒng)、難度較小的課本作為教材，注重語法點(diǎn)、詞匯等基礎(chǔ)知識的講授，注意提高他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使其掌握最基礎(chǔ)的東西。

2.2要較準(zhǔn)確地確定可理解性輸入量

在分級教學(xué)中，同一個(gè)班級的學(xué)生二外水平幾乎處于同一水平“i”,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，科學(xué)地確定可理解性輸入“i+1”。要高于學(xué)生現(xiàn)有水平，對學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，但又不能比現(xiàn)有水平高太多，即提供適量的語言知識和語言信息，使學(xué)生易于接受所學(xué)知識，不能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。依據(jù)學(xué)生實(shí)際整合教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。提供有效輸入是輸入假說和情感過濾假說中的重點(diǎn)。由于慢班學(xué)生基礎(chǔ)較差，背景知識缺乏和詞匯量有限，加之許多課文的語言和內(nèi)容在趣味性上不夠，因此教師要善于刪補(bǔ)材料以保證有效的趣味輸入。

3情感過濾假說對英語專業(yè)研究生二外分級教學(xué)的啟示

3.1端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

態(tài)度決定一切。英語專業(yè)研究生第二外語只學(xué)習(xí)一年，因此教師有必要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)節(jié)和糾正學(xué)生的不良動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要意識到多學(xué)習(xí)一門語言的重要性，不要再以通過某個(gè)考試為目的去學(xué)習(xí)。語言是一種技能、一種工具，多學(xué)習(xí)一種語言就多了一種認(rèn)識世界的工具，同時(shí)也學(xué)會(huì)了一種思維方式，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自信心，降低其焦慮感

融洽的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。情感是一種力量，是具有激發(fā)學(xué)生求知欲的催化劑。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境將大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)當(dāng)中要重視學(xué)生的情感釋放和情緒表達(dá)，以真誠、理解、接受的態(tài)度對待學(xué)生，這樣學(xué)生才能在課堂上積極參與并自由表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。和諧的課堂氛圍和學(xué)習(xí)氛圍有利于降低學(xué)生的焦慮感，尤其對于慢班的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)少批評，讓學(xué)生敢于嘗試而不必?fù)?dān)心犯錯(cuò)誤。教師要關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，理解、寬容、善待學(xué)生，建立一種和諧愉快的師生關(guān)系，有利于降低學(xué)生焦慮感，提高其自信心，從而能更好地習(xí)得語言。

3.3因材施教

要根據(jù)快慢班學(xué)生不同的情緒、焦慮感、動(dòng)機(jī)以及自信心采取不同的教學(xué)法，如：快班學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心比較大，可以適當(dāng)采取情境教學(xué)法和交際教學(xué)法以提高其運(yùn)用語言的能力；對于慢班學(xué)生，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的各種消極因素，比如焦慮感、自信心不足、羞于表達(dá)等，通過針對性教學(xué)法來彌補(bǔ)這些問題，比如多讓學(xué)生發(fā)言、PPT展示等方式來克服學(xué)生這些方面的弱點(diǎn)。

4結(jié)語

長期以來英語專業(yè)研究生第二外語學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好?？死甑恼Z言輸入假說和情感過濾假說為英語專業(yè)研究生第二外語分級教學(xué)提供了理論依據(jù)，對外語教學(xué)起到了一定的啟示和指導(dǎo)作用。分級教學(xué)不僅能夠滿足各水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能調(diào)動(dòng)他們的積極性。在分級教學(xué)過程中教師要注意保證足夠量的語言輸入，盡量提供一些趣味性高同時(shí)又實(shí)用的材料，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯：富春凱

作者簡介：梁麗(1988—)，女，山西晉中人，課程與教學(xué)論(英語)專業(yè)在讀碩士研究生。研究方向：英語教學(xué)。

收稿日期：2014-09-17

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-6341(2015)01-0105-02

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.01.047