基于層次分析法重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重

林 水 生

(廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361102)

基于層次分析法重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重

林 水 生

(廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361102)

摘要：高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價開展多方、多元評價不足,指標(biāo)權(quán)重多以專家經(jīng)驗(yàn)為主，不客觀。應(yīng)用層次分析法和層次分析法軟件yaahp V7.5進(jìn)行重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重，可以創(chuàng)建科學(xué)、先進(jìn)、規(guī)范的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、公正的評價，使教師得到最客觀、最有效的反饋意見，可以為其教育教學(xué)能力的提升提供一個有效的渠道。

關(guān)鍵詞：層次分析法；教學(xué)質(zhì)量；評價；權(quán)重

2014年6月教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》，再次明確提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策”?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)必須以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線,因此教學(xué)質(zhì)量評價在我國的高職院校中發(fā)揮了重要的作用，因而被各高職院校高度地重視，因此，各高職院校針對各院校的特點(diǎn)建立了具體的教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，并對此進(jìn)行了相應(yīng)的研究，并且對教學(xué)評價花費(fèi)了較大的人力、物力，以求更客觀地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價。

1高職院校教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

目前，我國大部分的高職院校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價相當(dāng)重視，各大高校相繼提出了教師教學(xué)質(zhì)量評價的主體多元化的設(shè)想。并通過不斷地付諸實(shí)踐，對現(xiàn)有的高職院校的教師教學(xué)質(zhì)量的評價體系進(jìn)一步地完善。評價要以教學(xué)管理者、專家、同行、學(xué)生為主體，按照教學(xué)的質(zhì)量評價的指標(biāo)對課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行總體的評價。然后對這些評價的原始信息加以處理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，最后對所有的教師進(jìn)行定量或者定性的分析，劃分出等級。大部分高職院校結(jié)合自身的特點(diǎn)，制定了自己的一套教師教學(xué)評價體系和方法，希望達(dá)到教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評價的目的：一是對教師的專業(yè)和教學(xué)水平進(jìn)行的評估；二是加大教學(xué)管理與監(jiān)督的力度,改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量；三是作為對教師的繼續(xù)聘用、終止聘用、晉升、職稱評聘、獎優(yōu)罰劣等的主要依據(jù)。

然而也有部分高職院校卻是走形式，把教學(xué)質(zhì)量的評價只當(dāng)作任務(wù)完成，這樣的教學(xué)評價不僅使評價的目的不明確，效果不佳，評價的結(jié)果不夠科學(xué)、合理，一些不好的教學(xué)方法也很難被發(fā)現(xiàn)并及時地修正。

總體上,高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價開展多方、多元評價不足,指標(biāo)權(quán)重多以專家經(jīng)驗(yàn)為主，不客觀。好的教學(xué)質(zhì)量評價不僅應(yīng)重視對教學(xué)評價指標(biāo)和評價內(nèi)容的研究，還應(yīng)重視教學(xué)評價的過程和結(jié)果。

2層次分析方法原理

層次分析法(Analytical Hierarchy Process)由美國著名運(yùn)籌學(xué)家薩蒂(T.L.Saaty)于1982年提出。它結(jié)合了人的主觀判斷，是一種簡單、實(shí)用的定性分析與定量分析相結(jié)合的系統(tǒng)分析和評價的方法。目前，這種方法在國內(nèi)廣泛應(yīng)用于能源分析、科學(xué)技術(shù)成果鑒定、比較區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，特別是在投入產(chǎn)出分析、資源分配、項(xiàng)目選擇和考核等方面，這是一個很好的系統(tǒng)分析方法，也是一個新的、簡單實(shí)用的決策方法。

在日常生活中人們往往都是從大小相同的一堆物品中挑出來最重要的項(xiàng)目。在這個時候，一般是采用兩兩比較的方法來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。假設(shè)有n個物品，其真實(shí)重量用w1，w2，…wn表示。要想知道w1，w2，…wn的值，最簡單的就是用秤稱出它們的重量，但如果沒有秤，可以將幾個物品兩兩比較，得到它們的重量比矩陣A。

如果用物品重量向量W=[w1，w2，…wn]T右乘矩陣A，則有：

上面的公式中，n是A的特征值，W是A的特征向量。根據(jù)矩陣?yán)碚?，n是唯一的非零解矩陣A，也是最大的特征值。這表明，我們可以用它來確定需求物品的重量比特征向量矩陣方法來獲取真正的權(quán)重向量目標(biāo)W，以確定最重要的項(xiàng)目。

將上述n個物品代表n個指標(biāo)(要素)，物品的重量向量就表示各指標(biāo)(要素)的相對重要性向量，即權(quán)重向量；可以通過兩兩因素的比較，建立判斷矩陣，再求出其特征向量就可確定哪個因素最重要。

3層次分析法軟件yaahp V7.5

北京欣晟允軟件有限公司開發(fā)的yaahp(Yet Another AHP) V7.5是一個層次分析法(AHP)軟件，提供方便的層次模型構(gòu)造、判斷矩陣數(shù)據(jù)錄入、排序權(quán)重計(jì)算以及計(jì)算數(shù)據(jù)導(dǎo)出等功能。

yaahp的設(shè)計(jì)目標(biāo)是靈活易用的層次分析法軟件，用戶只需要具備初步的層次分析法知識，不需要理解層次分析法計(jì)算方面的各種細(xì)節(jié)，就可以使用層次分析法進(jìn)行決策。

使用yaahp輔助決策，用戶只需關(guān)注決策問題本身，利用yaahp提供的模型構(gòu)造功能整理思路并完成決策問題的層次模型，然后利用yaahp方便地填寫判斷矩陣中的兩兩比較數(shù)據(jù)，yaahp將根據(jù)層次模型和判斷矩陣自動計(jì)算出各種決策方案的排序權(quán)重。yaahp還提供了多種實(shí)用的輔助功能，例如判斷矩陣一致性修正、殘缺矩陣補(bǔ)全、群決策等等，合理利用它們能夠更好地處理實(shí)際問題。

4基于層次分析法重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重

在正常情況下，教學(xué)質(zhì)量評價是一個多目標(biāo)、多準(zhǔn)則評估。如果僅僅依靠定性分析和邏輯評估，而缺乏定量分析，要實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)質(zhì)量的全面、客觀評價顯然是非常困難的。特別是在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價的精確性方面就會大打折扣。應(yīng)用層次分析法和層次分析法軟件yaahp V7.5進(jìn)行重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重，可以創(chuàng)建科學(xué)、先進(jìn)、規(guī)范的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、公正的評價，使教師得到最客觀、最有效的反饋意見，可以為其教育教學(xué)能力的提升提供一個有效的渠道。主要步驟如下：

4.1建立層次結(jié)構(gòu)模型

將復(fù)雜問題所涉及的因素分成若干層次，建立多級遞階的層次結(jié)構(gòu)模型(目標(biāo)層、主因素層、子因素層、指標(biāo)層)，具體為：

目標(biāo)層主因素層子因素層指 標(biāo) 層教師教學(xué)質(zhì)量評價學(xué)生評價教學(xué)態(tài)度子因素層的具體評價指標(biāo)教學(xué)內(nèi)容子因素層的具體評價指標(biāo)教學(xué)方法子因素層的具體評價指標(biāo)教學(xué)效果子因素層的具體評價指標(biāo)督導(dǎo)評價教學(xué)態(tài)度子因素層的具體評價指標(biāo)教學(xué)內(nèi)容子因素層的具體評價指標(biāo)教學(xué)方法子因素層的具體評價指標(biāo)教學(xué)效果子因素層的具體評價指標(biāo)同行評價教學(xué)態(tài)度子因素層的具體評價指標(biāo)教學(xué)內(nèi)容子因素層的具體評價指標(biāo)教學(xué)方法子因素層的具體評價指標(biāo)教學(xué)效果子因素層的具體評價指標(biāo)教學(xué)管理部門評價教學(xué)態(tài)度子因素層的具體評價指標(biāo)教學(xué)內(nèi)容子因素層的具體評價指標(biāo)教學(xué)方法子因素層的具體評價指標(biāo)教學(xué)效果子因素層的具體評價指標(biāo)

備注：各高職院?？筛鶕?jù)自身學(xué)校特點(diǎn)制定子因素層和指標(biāo)層。

4.2構(gòu)建判斷矩陣

利用同層次因素對比依據(jù)其判斷的重要性來比較任意兩個因素，給予量化(采用1—9標(biāo)度法,1—9標(biāo)度法含義詳見表1)，按兩兩比較結(jié)果構(gòu)成的矩陣稱作判斷矩陣，如上述的重量比矩陣

表1　　1—9標(biāo)度的含義

為了讓判斷矩陣科學(xué)、公正、合理，應(yīng)通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并大面積組織師生、相關(guān)人員填寫調(diào)查問卷后匯總數(shù)據(jù)來構(gòu)建判斷矩陣。

4.3計(jì)算權(quán)重向量

為了從判斷矩陣中提煉出所需信息，為決策提供科學(xué)依據(jù)，需要計(jì)算判斷矩陣的權(quán)重向量，即求出最大特征值所對應(yīng)的特征向量，然后歸一化后作為權(quán)值。利用層次分析法軟件yaahp V7.5錄入層次結(jié)構(gòu)模型和判斷矩陣后，可以直接得出權(quán)重向量。

4.4一致性檢驗(yàn)

為避免出現(xiàn)“甲比乙重要，乙比丙重要，而丙又比甲重要”的違背常理的判斷，導(dǎo)致評價失真，因此要對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。一般認(rèn)為一致性比率CR<0.1，則認(rèn)為該判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)，否則就不具有滿意一致性，判斷偏離一致性過大也是不允許的。利用層次分析法軟件yaahp V7.5，只需利用判斷矩陣即可計(jì)算出權(quán)重并得知是否通過一致性檢驗(yàn)，未通過一致性檢驗(yàn)的判斷矩陣還需根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理微調(diào)，直至通過一致性檢驗(yàn)。

4.5確定權(quán)重

利用軟件yaahp V7.5，計(jì)算出各判斷矩陣的權(quán)重向量，如果通過了一致性檢驗(yàn)，則該層級間各元素間的權(quán)重即可確定為權(quán)重向量的分量。

5結(jié)論

5.1重構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重分配更合理

建立一套合理、有效、科學(xué)的高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系是提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求，利用層次分析法的思想原理及層次分析法軟件為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重，顯然該評價指標(biāo)權(quán)重分配比憑經(jīng)驗(yàn)做的指標(biāo)權(quán)重更合理。

5.2應(yīng)堅(jiān)持評價多元、權(quán)重合理、指標(biāo)各異

各高職院校的校情、教師水平和學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，各校不易也不宜用同一評價指標(biāo)，但是為提高高職院校教師教學(xué)質(zhì)量，必須建立一套合理、有效、科學(xué)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系，堅(jiān)持學(xué)生、督導(dǎo)、同行和教學(xué)管理人員等多元評價，同時借助層次分析法構(gòu)建合理的評價指標(biāo)權(quán)重。

參考文獻(xiàn)：

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[4]牛澤釗,朱亞茹.層次分析法在高校教師教學(xué)質(zhì)量評價中的作用[J].才智,2012，(13).

責(zé)任編輯：富春凱

作者簡介：林水生(1979—)，男，福建安溪人，講師。研究方向：多元統(tǒng)計(jì)分析方法。

收稿日期：2014-11-27

中圖分類號：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-6341(2015)01-0079-02

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.01.036