五年制高職教師人格特征對學(xué)生發(fā)展的影響及對策

湯元軍　王道榮

【摘要】教師人格對學(xué)生發(fā)展有著重要影響，這種影響力因?qū)W生年齡特征、個性特征的差異而有所不同。五年制高職教師人格特征對學(xué)生發(fā)展的影響比較復(fù)雜，教師人格特征中的消極方面對學(xué)生的影響比積極方面大。五年制高職教師人格對學(xué)生發(fā)展的影響主要是通過教師對學(xué)生的感情態(tài)度、教師的性格和工作責(zé)任心等方式潛移默化地進(jìn)行的。五年制高職教師要通過正確認(rèn)識職業(yè)教育、積極悅納學(xué)生、提高自我效能感，不斷完善自己的教師人格，發(fā)揮教師人格的積極教育力量，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；教師人格；學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001—8794（2014）11—0061—03

職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)是評價職業(yè)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，這種評價和反饋是推進(jìn)職業(yè)教育改革的動力和方向。有調(diào)查表明，用人單位一方面欣賞高職生的專業(yè)技能；另一方面也批評高職畢業(yè)生的素質(zhì)失衡。認(rèn)為很多高職生責(zé)任心不強(qiáng)。進(jìn)取心不足，缺乏堅(jiān)韌精神，不會合作，行為懶散等。這些批評集中指向高職生的人格問題。技能的不足可以經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)來彌補(bǔ)，而良好的人格特征不是在短時間內(nèi)能夠培育的。五年制高職生在校的四到五年，正處在成年前后，是學(xué)生人格養(yǎng)成的一個重要時期，“教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成?！币虼?，理清五年制高職教師人格與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，不僅對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著重要的意義，而且對于促進(jìn)教師人格完善也有著重要的意義。

一、五年制高職教師人格與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系

教師人格對學(xué)生發(fā)展的影響，前蘇聯(lián)教育家烏申斯基有一段重要論述，他說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想的多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的力量?！币粋€人的人格特征的形成是多種因素綜合作用的結(jié)果，在學(xué)生人格形成的重要時期里，教師的影響無疑是很重要的。但是，對不同階段學(xué)生而言，教師人格對學(xué)生人格形成的影響力又是不同的。

事物的發(fā)展變化是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，學(xué)生人格的形成同樣是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，教師的人格是學(xué)生人格形成的外因。從學(xué)生成長過程來看，教師人格特征對學(xué)生人格形成的影響力呈現(xiàn)隨著學(xué)生年齡增長而降低的趨勢。

當(dāng)前，對絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校仍是一種無奈的選擇。社會對職業(yè)教育和職校生的評價依然很低，使得絕大多數(shù)的職校生無成就感地踏入職業(yè)學(xué)校大門。五年制高職學(xué)生正處于青春期，心理發(fā)展不夠成熟、辯證的理性思維水平不高。在這種內(nèi)外因共同作用下，五年制高職學(xué)生這一群體表現(xiàn)出獨(dú)特的人格特征。他們自尊心比較強(qiáng)，對否定性評價比較敏感；自我認(rèn)知水平低，自卑傾向嚴(yán)重；認(rèn)識問題往往偏激固執(zhí)，評價他人求全責(zé)備；意志品質(zhì)和責(zé)任感較差，往往會把責(zé)任推給外界，很少從自身找原因；以自我為中心表現(xiàn)的相當(dāng)明顯。

五年制高職學(xué)生在人格特征上的這些消極傾向，有的在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之前就已形成了，與他們的成長經(jīng)歷和所受教育有著密切的相關(guān)。從心理發(fā)展的視角看，五年制高職學(xué)生正處青春期，年齡從16-21歲，人生價值觀、認(rèn)知和行為模式都還沒有定型等。經(jīng)過幾年職業(yè)學(xué)校的教育，有的學(xué)生的人格會有所改善，但是也有的無明顯改善。從這個結(jié)果來看，五年制高職教師人格對學(xué)生人格發(fā)展的影響是復(fù)雜的。五年制高職學(xué)生人格已經(jīng)不再是一張白紙，他們?nèi)烁裰械南麡O傾向使之不會像中小學(xué)生那樣模仿教師的人格特征，也不會大學(xué)生那樣能夠理性對待教師的人格特征。五年制高職學(xué)生對教師人格中積極的一面，或許能夠認(rèn)識和欣賞，有的學(xué)生會以之為榜樣來完善自身，有的學(xué)生只停留于欣賞，鮮有完善自身的行動；而對教師人格中消極的一面，則體驗(yàn)深刻，并作為自己身上存在問題的原因，進(jìn)一步固化原有人格特征中的消極傾向。因此，五年制高職教師人格特征與學(xué)生的人格發(fā)展有著很大的相關(guān)性：積極人格特征在_定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展；消極人格特征會給學(xué)生的人格發(fā)展帶來很大的消極影響，而且，教師人格特征中的消極方面對學(xué)生的影響比積極方面大。

二、職業(yè)學(xué)校教師人格對學(xué)生發(fā)展的影響方式

教師人格研究專家王榮德認(rèn)為，所謂教師人格，是指教師作為教育職業(yè)活動的主體，在其職業(yè)勞動過程中形成優(yōu)良的情感意志、合理的智能結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的道德意識和個體內(nèi)在的行為傾向。教師人格對學(xué)生發(fā)展的影響是在教師與學(xué)生交流互動過程中潛移默化地發(fā)生的，是一種非強(qiáng)制性的影響。五年制高職教師主要在課堂教學(xué)過程-中通過教師的情感態(tài)度、性格特征和工作責(zé)任心等表現(xiàn)他的教師人格特征，因此，教師人格對學(xué)生人格發(fā)展的影響也就主要通過教師的情感態(tài)度、性格特征和工作責(zé)任心等三種方式實(shí)現(xiàn)。由于教師個體人格差異以及對職業(yè)教育和學(xué)生的認(rèn)知差異，教師人格也會存在差異，因此，每個教師對學(xué)生的影響也是不同的。

1.教師情感態(tài)度對學(xué)生發(fā)展的影響

絕大部分五年制生是中考競爭的失意者，他們?nèi)烁裰酗@著特點(diǎn)是自卑和自暴自棄。但又很在意教師對他們的感情態(tài)度，尤其對教師所表現(xiàn)出的對他們的消極情感態(tài)度很敏感。他們希望教師能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，但過去失敗的經(jīng)歷又往往使他們變得保守。職業(yè)學(xué)校的教師與學(xué)生最初接觸時，在對待學(xué)生的感情態(tài)度上普遍還是比較積極的。然而經(jīng)過一段時間之后，一些教師在感情態(tài)度上會發(fā)生變化。因?yàn)槁毿W(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待教師的態(tài)度、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面存在許多問題，更為重要的是缺乏進(jìn)取心。教師的積極情感態(tài)度在影響學(xué)生向積極方面轉(zhuǎn)化的效果并不顯著。有的教師在付出許多努力之后，常常會感到一些學(xué)生是教而不學(xué)、啟而不發(fā)、屢教不改，固守著一些消極因素。加上與學(xué)生交往、交流時間普遍較少，一些教師對五年制高職生評價開始是否定性多于肯定性。當(dāng)師生關(guān)系發(fā)展到這一步的時候，學(xué)生對教師對他們的消極情感的體驗(yàn)卻相當(dāng)深刻，會把自己存在問題的原因歸因到教師身上，進(jìn)一步固化原有的消極人格特征。endprint

2.教師性格對學(xué)生發(fā)展的影響

性格是一個人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征，個體之間的人格差異的核心是性格的差異。相同的應(yīng)激事件會因性格的不同而使個體采取不同的應(yīng)對方式，教師性格不同特點(diǎn)在課堂教學(xué)過程中會表現(xiàn)為不同的管理風(fēng)格，對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。教師課堂教學(xué)過程中的管理風(fēng)格可分為三種：權(quán)威型、放任型和民主型，分別對應(yīng)性格剛烈、性格懦弱和性格溫和。從職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，權(quán)威型管理風(fēng)格的教學(xué)效果最好，民主型次之，放任型最差。因?yàn)槲迥曛聘呗毶淖灾屏ζ毡檩^低，他們的發(fā)展需要外界強(qiáng)有力的制約。從對學(xué)生人格發(fā)展的影響來看，民主型最好，權(quán)威型次之，放任型最差。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校里表現(xiàn)出來的人格方面問題主要是由自卑引起的，因教師性格溫和而形成的民主型管理風(fēng)格能夠讓學(xué)生體會到平等、理解和包容，從而有助于學(xué)生良好人格的培養(yǎng)。權(quán)威型會讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼感，放任型會讓學(xué)生產(chǎn)生又被教師輕視和漠視的感覺，這些都不利于學(xué)生健康人格的形成。

3.教師責(zé)任心對學(xué)生發(fā)展的影響

高度責(zé)任心是教師職業(yè)道德的要求，也是教師人格魅力的重要表現(xiàn)。五年制高職生的人格方面存在會有責(zé)任心不強(qiáng)、進(jìn)取心不足、自制力較差、行為懶散等許多消極的表現(xiàn)，教師的責(zé)任心能在多大程度上給學(xué)生以積極的影響，關(guān)鍵在于責(zé)任心的表達(dá)方式。教師以自己的認(rèn)真負(fù)責(zé)來影響學(xué)生發(fā)展必須通過學(xué)生的內(nèi)化才能真正起到作用，這種內(nèi)化是一個復(fù)雜過程，只有那些符合學(xué)生需要的因素才能被學(xué)生接納并內(nèi)化。目前的五年制高職生對學(xué)習(xí)普遍不夠重視，在自我發(fā)展上的視野普遍比較狹窄。有的教師工作十分認(rèn)真、要求嚴(yán)格，往往引發(fā)學(xué)生“怨聲載道”，最好的情況是能夠表達(dá)理解，但很難把教師的責(zé)任心融入自身的觀念和行為體系中。教師以自己的認(rèn)真負(fù)責(zé)來影響學(xué)生發(fā)展必須通過學(xué)生的內(nèi)化才能真正起到作用，這種內(nèi)化是一個復(fù)雜過程，只有那些符合學(xué)生需要的因素才能被學(xué)生接納并內(nèi)化。所以，職業(yè)學(xué)校教師責(zé)任心的正確表達(dá)是：認(rèn)真研究學(xué)生發(fā)展水平和需要；投入愛心和耐心，贏得學(xué)生的情感認(rèn)同；舍得投入時間和精力，做到積極、合理期待。只有這樣，教師的努力才可能促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。

三、五年制高職教師人格自我完善的策略

五年制高職教師人格是教師個體在從事職業(yè)教育過程中逐漸形成的職業(yè)人格。教師的科學(xué)知識和在學(xué)術(shù)方面的修養(yǎng)因素，有的只同教學(xué)的有效性有較低的正相關(guān)。這些因素，主要決定其能否有效地塑造學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成相應(yīng)的技能和能力。而教師的人格品質(zhì)及其魅力，在很大程度上決定著學(xué)生個性的健康發(fā)展。五年制高職教師人格對學(xué)生人格發(fā)展的影響因?qū)W生的特殊性而變得比較復(fù)雜，其中消極的一面對學(xué)生發(fā)展的消極影響特別大。因此，五年制高職教師必須積極完善人格，發(fā)揮教師人格的積極教育力量，以促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

1.正確認(rèn)識職業(yè)教育，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感

當(dāng)前的職業(yè)教育得到了前所未有的重視，由最初的補(bǔ)充地位成長為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主力軍。但是，我國社會對職業(yè)教育的評價依然不高，相應(yīng)地，從事職業(yè)教育的教師社會地位亦依然不高。在這種社會文化背景下，職業(yè)學(xué)校教師人格難免打上社會文化的烙印，存在一些諸如焦慮、懈怠、低成就感和責(zé)任感等消極因素。當(dāng)社會對職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校教師的評價一時難以改變的情況下，作為職業(yè)學(xué)校教師，就要充分認(rèn)識職業(yè)教育的重要性，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，通過努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)好，贏得社會尊重，逐步改變社會對職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校教師的評價。在這個過程中，教師人格可以得到完善，教師人格的魅力就可以得到增強(qiáng)。

2.正確認(rèn)識五年制高職學(xué)生，積極悅納學(xué)生

談到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)教師都會指出：他們認(rèn)知水平較低，敏感、固執(zhí)、容易退縮、懶散、易激怒、好沖動等。長期與這樣的學(xué)生生活在一起，有的教師人格開始發(fā)生變化，性格變得急躁、情感變得冷漠，以至于師生之間在情感上相互不能認(rèn)同。五年制高職教師必須要認(rèn)識到，在建立和諧的師生關(guān)系方面，教師是主導(dǎo)方面。因此，教師必須首先完善自己的教師人格，做到全面地、正確地認(rèn)識五年制高職學(xué)生。要看到他們的優(yōu)點(diǎn)和可塑性，給予積極期待、積極關(guān)注、積極評價、積極引導(dǎo)，做到積極悅納學(xué)生。只有教師率先改變觀念積極悅納學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對教師的積極悅納?！耙狼嗌倌甑木裰е墙逃叩娜烁裥蜗螅偃鐩]有青少年對教育者的人格敬仰與信賴，思想道德教育是難以成功的，而最重要的是，要有發(fā)現(xiàn)青少年巨大的發(fā)展能量的慧眼。”

3.正確反思教育教學(xué)過程，提高自我效能感

自我效能感是指一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價，它影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅(jiān)持性和努力程度，影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式。五年制高職生身上存在的許多不足之處，許多教師都會產(chǎn)生無能為力之感。這種低的自我效能感會增強(qiáng)教師人格的消極因素，進(jìn)而影響教學(xué)行為。教師人格的形成與教師對教育教學(xué)過程的經(jīng)驗(yàn)反思是分不開的。如果教師在反思過程中把責(zé)任一味地推給學(xué)生，在思維方法上是錯誤的，無助于教師自我效能感的提高和教師人格完善。因此，五年制高職教師要完善人格必須正確反思教育教學(xué)過程，要通過不斷提升教育教學(xué)能力和水平，提高自我效能感。

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（編輯/徐楓）endprint