開放教育樓宇智能化工程專業(yè)省開課程 “混合式教學(xué)”模式的創(chuàng)新探索

吳君勝

廣州市廣播電視大學(xué) （廣州 510091）

數(shù)字化學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)時代人類掌握知識和技能的最快捷途徑，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和移動智能終端設(shè)備的快速發(fā)展和普及，開放教育適應(yīng)因現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而呈現(xiàn)革命性變化[1]，數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求的快速增長，移動學(xué)習(xí)需求尤為突出，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力在一定程度上已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者能否快速、有效地掌握知識和技能的基礎(chǔ)能力。

實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)先從數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)和管理出發(fā)，將現(xiàn)有開放教育教學(xué)資源進行數(shù)字化升級是的一種方法，尤其是電大在線教學(xué)資源。開放教育各層次各專業(yè)的課程主要分為中央統(tǒng)設(shè)課程和省開課程兩大類，省級電大建設(shè)和管理大量省開課程的教學(xué)資源。多年來，廣州電大的開放教育樓宇智能化工程專業(yè)為省開課程建設(shè)了大量豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以提供給學(xué)習(xí)者進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。為適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展，該專業(yè)的省開課程利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，逐步將教學(xué)資源進行升級或新建?？紤]開放教育樓宇智能化工程專業(yè)是工科專業(yè)，省開課程主要為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重，部分實踐、實訓(xùn)的面授教學(xué)具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所不可替代性，必須要有新模式以適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型。

1 現(xiàn)狀分析及存在問題

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)開放教育的學(xué)習(xí)特點，樓宇智能化工程專業(yè)的學(xué)生均來自于不同年齡、不同職業(yè)、不同地區(qū)、不同學(xué)習(xí)資歷，其中以中職非樓宇智能、非計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生為多，大多數(shù)不具備一定的本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能。教學(xué)上以面授教學(xué)和實踐指導(dǎo)相結(jié)合，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)為輔助。

該專業(yè)的省開課程全部設(shè)有實踐環(huán)節(jié)，專業(yè)核心課程以適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求為導(dǎo)向，通過校企合作共建共享。根據(jù)課程實際，分別采用一體化教學(xué)、面授教學(xué)+實踐指導(dǎo)和綜合實訓(xùn)的教學(xué)形式，同時利用廣州電大可供遠(yuǎn)程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺統(tǒng)一提供豐富的課程教學(xué)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如電大在線、實得網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程移動學(xué)習(xí)APP、專題多媒體在線教學(xué)小課件等。

1.2 省開課課程體系現(xiàn)狀

該專業(yè)現(xiàn)設(shè)有省開課程8 門，專業(yè)基礎(chǔ)課3 門、專業(yè)課4 門、通識課1 門，見下表1。除了通識課的《實用寫作》在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺已實施全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以外，其他課程均為“理論+實驗”的面授課程或綜合實訓(xùn)課程。

表1 開放教育樓宇智能化工程專業(yè)省開課程列表

1.3 存在問題

該專業(yè)省開課程建有豐富全部教學(xué)資源，都開放到遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，但在教學(xué)過程中產(chǎn)生了一些問題：首先，遠(yuǎn)程教學(xué)平臺雖提供大量教學(xué)資源，但未能起到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，平臺并未關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度，只有要求提交作業(yè)或晚上答疑的時候，才會關(guān)心遠(yuǎn)程教學(xué)平臺。其次，該專業(yè)每門省開課程的每次網(wǎng)上答疑都要求設(shè)定主題，但學(xué)習(xí)者在有限的時間段里對主題的探索和參與度低，論壇式的在線交流，未能跟蹤管理學(xué)習(xí)者對問題和任務(wù)的學(xué)習(xí)進度。還有，在分校教學(xué)調(diào)研和專業(yè)推廣的過程中，普遍反應(yīng)擔(dān)心該專業(yè)核心課程難以聘請任課教師。為解決這個問題，廣州電大提出共享教學(xué)資源、共享實訓(xùn)室、專職教師到分校任課等方式。但在招生人數(shù)增長的時期，專業(yè)核心課程的任課教師深感力不從心。

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)需求調(diào)查

為了更了解該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，參考基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的相關(guān)研究的調(diào)查[3]，對不同學(xué)期不同班級的學(xué)生分別做問卷調(diào)查，共計53 份，其中有效問卷51 份，回收問卷有效率為96.2%。

(1)學(xué)習(xí)跟不上變消極被動

在課堂面授學(xué)習(xí)上，78%的學(xué)生認(rèn)為面授課跟不上的原因是“課堂節(jié)奏太快”、“內(nèi)容太多”、“面授課時太少”，36%的學(xué)生認(rèn)為補救方法是“課后主動學(xué)習(xí)”，41%產(chǎn)生“會有厭學(xué)情緒”，19%選擇“考前突擊學(xué)習(xí)”。

(2)趨向“面授+網(wǎng)絡(luò)”混合式學(xué)習(xí)

學(xué)生傾向于混合式學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)方式上，66%的學(xué)生選擇“網(wǎng)上學(xué)習(xí)+面授輔導(dǎo)”，29%選擇“面授”，4%選擇“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”，1%選擇其他。網(wǎng)上學(xué)習(xí)的可接受比例達70%。

(3)喜歡上面授實訓(xùn)課程

調(diào)查顯示，88%的學(xué)生認(rèn)為“面授實踐課不可被替代”，96%對實訓(xùn)課程的總體評價為“非常好”、”“比較好”和“可接受”。

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可知，該專業(yè)的省開課程進行數(shù)字化學(xué)習(xí)是適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的選擇。數(shù)字化學(xué)習(xí)既可解決任課問題，又能在過程評價中督促和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使得學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)來通過課程。

4 省開課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)

開放教育樓宇樓宇智能化工程專業(yè)除了通識課模塊的省開課已實施全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以外，在目前的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺上的省開課程教學(xué)資源，一部分是選用中央電大已有資源的課程選為省開課程，均為一體化教學(xué)課程。另一部分是廣州電大作為省級電大由責(zé)任教師通過校企合作共建共享教學(xué)資源的形式自建課程，多為“理論+實驗”課程。

省開課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)是一個資源累積和專業(yè)共享推廣使用的過程，不能簡單理解為在一個數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上導(dǎo)入一些素材就可以完成的簡單任務(wù)[2]，應(yīng)該是一個有步驟、有計劃逐步推進的過程。

3.1 開放教學(xué)資源升級數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

自建課程實施教學(xué)資源升級數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。由學(xué)院具有豐富授課經(jīng)驗的教師負(fù)責(zé)建設(shè)，撰寫最新的學(xué)習(xí)資源，提煉知識點，聘請行業(yè)專家教授補充拍攝教學(xué)視頻，課程都將保留面授實訓(xùn)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。這是第一步。

3.2 新建一體化教學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

選用中央電大已有資源的課程，由于電子技術(shù)、計算機行業(yè)的更新?lián)Q代較快，大多數(shù)教學(xué)資源不適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，需要新建一體化教學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。這一類的省開課程是升級數(shù)字化學(xué)習(xí)是第二步。

3.3 新建綜合實訓(xùn)課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

開放教育的工科專業(yè)，綜合實訓(xùn)課程是必不可少的，面授輔導(dǎo)教學(xué)具有不可替代性。實訓(xùn)演示視頻等教學(xué)資源將進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，聘請具有豐富項目經(jīng)驗的工程師錄制技能教學(xué)視頻，課程將會以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+面授輔導(dǎo)實訓(xùn)”的形式存在，這是第三步。

圖1 開放教育樓宇智能化工程專業(yè)“混合式教學(xué)”模式

3.4 開展數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共建共享

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)可以是共建共享，不是一個教師、一個部門、一個學(xué)校能完成的工作，針對某一課程的建設(shè)可以將相關(guān)的責(zé)任教師的優(yōu)秀教學(xué)資源整合在一起，實現(xiàn)不同專業(yè)同一課程的共享[2]。共建共享是數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點，這種共享不局限在校內(nèi)、系統(tǒng)內(nèi)，甚至可以是全省市、全國，乃至更大范圍的共享。

3 構(gòu)建“混合式教學(xué)”模式

該專業(yè)的省開課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，強調(diào)高效的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，同時強化實踐技能訓(xùn)練，在教學(xué)過程中將會形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實踐面授輔導(dǎo)相結(jié)合的“混合式教學(xué)”模式，如圖1 所示?？紤]到自建課程屬于專業(yè)性非常強的課程，先行實施，逐步實施全部省開課程“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+面授實踐輔導(dǎo)”相結(jié)合。通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，改變開放教育面授教學(xué)為主遠(yuǎn)程教學(xué)為輔的現(xiàn)狀，改進傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，資源的管理可以實現(xiàn)動態(tài)跟蹤和更新，提高了質(zhì)量，關(guān)注學(xué)習(xí)者的真正需求，在過程評價中促使學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，同時讓多方互動更有效，也讓整個教育方式更高效。

4 結(jié)語

開放教育樓宇智能化工程專業(yè)的省開課程根據(jù)工 科專業(yè)的特點，在探索實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化的同時，以理論教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和實踐教學(xué)面授輔導(dǎo)相結(jié)合為過渡，構(gòu)建省開課“混合式教學(xué)”模式，向數(shù)字化學(xué)習(xí)的快速轉(zhuǎn)型,進而實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型數(shù)字化學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)型讓單一課程的教學(xué)不僅僅為學(xué)歷教育服務(wù)，也可為非學(xué)歷教育服務(wù)；不僅僅為學(xué)校服務(wù)，同時也可為企業(yè)服務(wù)。因此，只有向數(shù)字化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，才能適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的新變化。

[1]楊志堅.我國遠(yuǎn)程開放教育的挑戰(zhàn)和機遇[N].中國信息化周報,2014-2-(21).

[2]吳冰冰.開放教育數(shù)字化教學(xué)資源共建共享研究[J].電大理工,2014,(1):55-56.

[3]張秀珍.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)有效性現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014,(4):17-21.